基础教学的思考

王志丹 丽江师范高等专科学校 云南丽江 674100 

【文章摘要】 

着重探讨了计算机等级考试与高校计算机基础教学的关系，并探索了如何通过开展计算机等级考试加强高校计算机基础教学。

【关键词】

计算机等级考试; 计算机基础教学; 改革; 实践

近年来，随着各行各业普及计算机的应用，高校报名参加计算机等级考试的人数非常火爆，通过这一平台，学生不但可以学到更多的计算机应用技能，而且计算机等级证书也是现在毕业、找工作的一个重要筹码。高校计算机基础教学与计算机等级考试关系越发紧密，很多学校计算机基础教学的课程以计算机等级考试大纲为模板。

因此，应该充分发挥计算机等级考试的引导和激励作用，把计算机等级考试和计算机基础教学有机的结合起来，改革计算机基础教学中不合理的因素，切实提高学生有效利用计算机解决专业问题的实践能力。

1 计算机等级考试与高校计算机基础课的关系

等级考试：主要是对考核人员的计算机水平、实践操作能力的考试，计算机基础教学：主要是针对高校大一年级的新生，对他们进行系统的教学，掌握计算机基础课程的文化知识和基本操作技能。只有学好基础课程的理论知识，才能为等级考试打下良好基础，进行等级考试又能促进学生，增强学生学习文化基础课程的动力。

2 计算机等级考试中存在的问题

计算机等级考试(NCRE)，是由教育部考试中心主办，面向社会，全国性的水平考试。考试的科目为笔试和上机。

从学生报考的情况来看，每年学生报考的人数逐年上升，笔试通过率较高，上机通过率较低，学生多数都是应付式的考试，靠死记硬背，碰运气，很难真正理解， 达不到等级考试预期的效果，上机考试评分时不能给判断过程分，只对运算结果给分，而且学生抽到的题目难易程度差别大，对考生不公平。

随着计算机技术的不断发展，应用的领域越来越广泛，分支也越来越多，例如：网络安全、电子商务、网络购物等知识都是日常生活中必须了解的，实用性强是其发展的特点，所以等级考试也顺应这种变化，考试内容从对书面的理论知识转变到对实际的应用能力上来，发挥全国考试的权威性和指导性。但现实的情况是： 反映社会发展需求的内容很少，不能与时俱进，考试大纲和教学要求与实际运用存在脱节。部分题目采用题库方式进行上机测试，随机抽取的试题与复习资料试题集中的题目基本相同，考试中都是做过的原题，而且反复练习过，这样的考试怎能考察出学生的实际水平呢？ 

大学计算机基础的教学重在理解与应用, 其内容以基本概念为主, 辅以基本操作训练, 可以帮助学生建立基于科学概念的对计算机系统工作机理的正确认知。但是, 学生的学习是以其原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识的, 学生缺乏对计算机准确的认知基础，必然会给大学计算机基础课程教学带来不利的影响, 增加其难度。

计算机基础课程内容庞杂, 涉及面广, 是由其在计算机系统课程中承担的任务决定的。要使学生在有限的时间内掌握它有一定困难。为提高教学质量和水平, 要针对不同教学目标、教学对象和教学条件，根据实际教学过程中学生存在的问题，在课程教学实践中加以运用, 得到大部分学生的认可, 取得了较好的教学效果。

许多老师注重等级考试的通过率，并以此评价教学质量，在教学过程中考试内容着重讲解，不考的少讲，甚至忽略，这与计算机基础教学初衷相违背，不利于培养学生的创新与综合素质的提高。

3 学生起点高低不同

新生的计算机水平差异较大，大多数学生在中学阶段学过信息基础课程，而且家庭中接触计算机时间多。但对于家庭情况较差或偏远地区的学生，他们起点几乎为零，很多人在大学之前从没接触过计算机。针对起点不一，差距较大的情况，对他们进行统一模式的教学，这样不但不能照顾到低起点的学生，也不能吸引高起点的学生的注意力，从而增加了教师因材施教的难度，教学效果也不理想。 

4 学生动手能力差，教学中实习实训较少

当前在教学过程中，普遍存在应试教育。教师往往只注重理论教学，理论课上投入大量时间和精力，以考试分数衡量学生水平。同时，教师对学生实践、操作部分的评估性和控制力都很不理想，教师指导花费的劳动很辛苦，但效果不明显，学生为了获得学分、靠证书而学习，不注重实际操作能力的培养。另外，由于各校都在扩招学生，导致很多学校的机房数量不足，学生也缺失上机操作的机会。这也充分说明了方法滞后、教学手段形式单一， 内容枯燥，使得学生实践操作能力较差。

通过计算机等级考试和计算机的教学，我们既看到等级考试对教学有积极促进的作用，同时也看到等级考试对教学带来的一些负面作用。所以，对教学进行改革也是必然趋势。应该以应用为向导，着手于理念、教学手段、课程设计等方面。

5 优化计算机等级考试结构，改革高校计算机基础教学

（1）实际上计算机基础课程很大程度上都依赖实验、实践环节，而目前我们高校的理论课和实践课课时安排比例不合理，理论多于实践，因此我们要把实际部分重视起来，优化实验设备配置，实现资源共享，提高设备使用率。

（2）实现资源弱化计算机等级考试的向导作用，最终目的是为了应用计算机解决工作和生活中的问题。理论联系实际， 注重培养学生的动手、运用能力。例如：计算机组装、维护，数据库开发应用，Flash 作品展示等，以应用为目标的实践活动， 才能提高动手能力，体现计算机学习的实用价值，提高学生兴趣，解决实际问题。等级考试只是对计算机某方面进行测试，并不能全面评估学生计算机方面的综合应用能力，因此，证书不能全面反映学生水平情况，还需不断学习、积累、实践。

（3）根据学生实际情况，划分层次， 讲授教学内容，执行不同的教学大纲。对水平层次不齐的学生，有区别的教学而不是一律要求，一概而论。可以根据实际情况开设计算机网络、多媒体制作、数据库、Flash 制作等选修模块，由学生根据自身的特点、喜好，选择模块来学习，这也给学生足够的自主选择权。学生在实践中不断体验，收到效果，不仅能增强信心，还有利于学生对知识探索的培养。

（4）总结课堂教学中的实践经验，运用良好的教学方法重视教学中教师与学生之间的相互作用, 能充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神, 达到了预期的授课效果。

（5）借鉴等级考试模式改革计算机基础教学考试模式，以能力测试为主，将理论考试、上机考试和平时考核三块综合为成绩。最终达到正确评估学生的计算机水平、并培养其持续学习和自主学习的能力。

6 结论

总之，计算机基础教学与等级考试的改革还需我们共同研究、思考，在教学中不断加强学生实践、自学、创新能力是关键，以便跟好的适应日新月异的现代化信息社会。

【参考文献】

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[3] 张俊玲，刘鸿波，非计算机专业计算机基础课程教学改革探索[J] 实验室研究与探索，2009(11) 

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[5] 王润云，计算机基础课程教学改革与实践[J]，教育发展研究，2003，(2)090