随着我国现代电子信息技术和高专院校教育的不断发展，对高专教育中的计算机教学的要求也随之增高，在此情况下，“导入项目及任务驱动”的教学模式应运而生。在高专计算机教学中融入“导入项目及任务驱动”教学，对于培养满足社会发展所需的高素质、高技能的计算机人才具有深远的意义。本文从“导入项目及任务驱动”教学背景下高专计算机教学思路入手，进一步分析高专计算机教学融入“导入项目及任务驱动”教学模式的具体流程。

【关键词】

导入项目及任务驱动；高专院校；计算机教学

0 前言

近几年来，现代信息技术的发展不仅丰富人民群众的日常生活，也为社会信息化水平的提高带来了巨大的前进动力，以电子计算机为代表的信息科学技术已经被广泛运用于社会的各个领域。在此基础之上，许多高专院校开设了计算机课程，基本满足了信息化社会对计算机人才的需求，但也在一定程度上加剧了计算机人才的就业竞争压力。在这样的情况下，高专院校的计算机教学如何积极转变教学模式，提高计算机人才的专业技能水平，提升其就业竞争力，已经成为许多高专计算机教育工作者关注的焦点问题。

1 “导入项目及任务驱动”教学背景下高专计算机教学思路

当前的高专计算机教学模式主要以单一的项目教学、任务教学或者案例教学为主，尽管这些教学模式与以往的讲授式教学相比，在教学质量与教学效率上已经取得了显著的成效，但在具体的教学中仍然存在一些不足，主要表现在师资、教学设备、教学理念等方面上。为了弥补这些不足，高专计算机教学需要将“导入项目及任务驱动”教学模式融入实际的计算机教学中，通过案例教学、导入项目和任务驱动等段，陶冶学生的品格、培养学生的技能，按照项目的实际需求，对学习任务进行科学合理的设计，并制定出具体的评价标准，进而实现培育高素质、高技能的计算机人才的最终目标。

2 “导入项目及任务驱动”教学背景下高专计算机教学流程

2.1 第一阶段 ：将项目任务导入教学课堂

将项目任务导入计算机教学课堂不仅是第一阶段需要完成的工作，也是整个教学过程最关键的一个工作。教师需要从具体的教学目标出发，让学生对具体项目任务制作、学习和设计过程有一个全面深入的了解，在教学开始阶段导入项目任务教学内容，使学生有一个确切的学习目标。

2.2 第二阶段 ：项目任务的执行

项目任务的执行阶段常常会面临很多问题，因此这一阶段的教学开展十分复杂，执行效果的优劣将直接影响到项目任务的成败。这一阶段可以分为三个部分的内容。首先，需要进行项目分工与角色扮演，各个项目小组成员可以根据自己的兴趣爱好进行分工，并确定好各自所扮演的角色与需要完成的任务，让每一位成员都能参与其中。其次，需要创设情景并提出项目任务，教师可以通过多媒体教学手段，将学习内容与项目时间紧密结合，激发学生的学习热情。最后，分组执行项目任务，教学根据每位同学的兴趣爱好及自身的能力进行分组，每个组的成员之间应需要有不同能力、不同兴趣爱好的学生，在项目任务执行过程中能够更好的发挥优势互补作用。

2.3 第三阶段 ：研究和制定项目任务方案

在制定方案的过程中，学生需要积极组织组内成员讨论，深入分析本组的项目任务，教师可以根据学生的实际情况给予适当的指导，最终帮助学生制定出一份合理的项目计划。

2.4 第四阶段 ：小组合作完成项目任务

学生需要充分的理解和掌握项目任务，运用互联网技术对项目成果进行阶段性小结，各个小组之间互相交流讨论，从解决项目任务的关键点着手，完成项目实施工作。在项目实施的过程中进行组内的学习交流，并进一步完善项目任务学习成果。教师在这一阶段主要扮演引导者的角色，确保各小组项目任务的顺利完成。

2.5 第五阶段 ：总结讨论并进行项目评价

在顺利完成项目任务后，每一位学生都需要对自身的角色扮演以及项目完成情况进行回顾和总结，通过总结、报告或者主题演讲等方式完成项目成果的交流。师生之间、学生和学生之间可以互相提问，在互相提问的过程中帮助学生树立问题意识。最后，进行项目评价，评价的形式主要包括学生的个人评价、小组评价以及教师评价三种，通过评价结果对学生的学习成果进行最终的总结。

3 结束语

综上所述，在高专计算机教学中融入“导入项目及任务驱动”教学，对于培养满足社会发展所需的高素质、高技能的计算机人才具有深远的意义。“导入项目及任务驱动”教学的具体流程主要可以分为五个阶段，在实际的计算机教学中，教师应该与学生保持沟通互动，培养学生的创造性思维，并不断提升学生的综合实践能力，为社会输送更多高素质、高技能的计算机人才。

【参考文献】

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[5]何剑民,郭红艳.“案例项目驱动教学法”在计算机教学中的应用[J].福建电脑 ,2010,14(01):274-275. 

【作者简介】

李刚 性别：男.籍贯：广西玉林市博白县 民族： 瑶 出生时间：1978.1.21.学历：本科.现在职称：中级.研究方向：计算机犯罪侦查、电子取证