吉林省延吉市第六中学数学组 郎学武

摘要：在整个教育体系中，基础教育充当着关键的角色。初中数学教师要正确认识自身所担负着的重任，努力构建有效教学，采取科学合理的教学方法，确保学生数学成绩的提高。在初中数学课堂中分层教学的实施能够有效的提高学生能力，对于教学质量的增强有着重要的影响意义。

关键词：初中数学；分层教学；实施；意义

一、初中数学课堂中分层教学实施的意义

1、中学数学分层教学有利于学生个性化的发展。每个学

生都是一个独立的个体，都有自己的知识背景、性格特征等。

因此，对待不同的学生应该有不同的方法，这样才有利于学

生个性化的发展。教师可以将学生进行分层，针对不同层次

的学生设置不同的教学方式和学习目标，这样人性化的教学

方式才能让学生体会到学习的快乐，从而充分发挥自己的才

能，取得更好的学习成绩。

2、中学数学分层教学有利于教师的素质提高。分层对学

生进行知识的教授相对于单一对所有学生授课难度要大很多。

在分层教育中，教师必须根据不同的学生制定不同的学习计

划，同时还要为不同的学生设置不同的学习目标，这对教师

的教学能力和素质提出了很高的要求。但是，这种高要求可

以促进教师加深对学生的理解，拉近与学生之间的距离，从

而使教师更加认真地做好备课工作，有利于整个教师队伍素

质的提高。

3、中学数学分层教学有利于教学质量的提高。分层教育

从某一层面来说就是因材施教，这是从我国古代到现在都被

推崇的教学方式，而实践也充分证明这种教学方式有利于教

学质量的提高。每个学生都有自己的个性，他们的能力也各

不相同，因此只有根据他们之间的差异化有针对性地制定相

应的学习计划和方法，才能提高学生的学习积极性，使学生

成为课堂中的主体，有效提高中学数学课堂的教学质量。

二、初中数学课堂中分层教学的实施策略

1、学生分层。要对学生进行分层，首先要学会从各个学

生的个性和能力人手，对学生进行综合分析，将全班同学分

成不同的类型，如按数学的学习能力将全班分为A、B、C 三

个类型，对三个类型的学生教学的难度从A 到C 依次递减。

当然，在对学生分组的过程中，要注意对学生心理的把握，

减少分层教学对于学生带来的负面影响。另外，分层的方式

也可以有学生来决定，比如说学生自主选择辅导老师等。

2、教材分层。初中数学教材应该以学生为本，根据学生

的个性化和能力的差别，分层编写教材，教材中知识的难度

编排要由浅人深，每个知识章节的内容要分两个部分，每个

章节前面的基础知识和扩展训练部分是提供给普通学生进行

学习的，而每个章节后面部分的拓展探究性学习内容是提供

给数学学习能力强，学有余力的学生进行学习的。

3、预习分层。预习的目的在于课程开始前提出相关的有

引导性的问题，激发学生的好奇心，提高他们的求知欲望。

因此，在中学数学的分层教育中，要根据对学生的分层，提

出不同的预习问题和计划，例如，针对学习能力不同的学生

提出难度不同的问题，对于学习能力好的学生，预习问题要

有一定的探索性；而对于学习能力较差的学生，预习问题主

要是引导其能提前了解课程的相关知识，更容易接受将要学

习的内容。

4、授课分层。针对中学数学课堂学生学习能力参差不齐

的现象，教师要进行有效地分层授课来解决这样的问题。首

先，教师可以将一堂课的前半部分时间用来进行基础知识理

论和共性问题的教授和讲解，然后，在余下的时间让学生进

行分层习题训练。

在分层授课中，教师还要注意学生在分层后的合作学习。

在课下，教师可以根据分层，再将学生分成一个个学习小组，

每个小组分别有高中低三个不同层次的学生，每个学习小组

中由高层次的学生任组长，其在课下负责组织本小组的学习、

讨论等。这样一方面高层次的同学可以带动中低层次的同学

的学习积极性，帮助他们提高成绩；另一方面，各层次同学

一同合作学习解决问题，可提高学生的合作能力。

5、评价分层。评价不仅是对一个学生学习状况的综合性

评定，也是教师教学效果的反馈，更是教育管理工作一个重

要的方面。对于学生，教师要注意分层来进行评价。一般对

于优等生，评价以警醒、提高类的语言为主，督促他们再接

再厉；对于中等层次的学生，评价主要是以鼓励为主，保持

他们的学习积极性；而对学习相对落后的学生，评价更多的

应该是表扬，注重他们的每一次成功，使其得到成功的激励。

三、初中数学课堂中分层教学的反思及改革建议

1、教学反思。在教学活动中， 分层教学的优势体现在

了增强全体学生的能力，有利于教师更有针对性地开展教学

工作，提高教学质量。 而负面影响有两点：其一，虽然学生

分层仅针对知识水平而言，不是对学生人格的划分，但始终

会对学生的心理造成影响，增加学生的学习压力，或导致学

生的厌学心理；其二，对于一些教师来说，教学任务是学校

对教师的要求，而不是课程标准对教师的要求，两者之间的

差异在于，以完成学校教学任务为目标的教师会增加对A、B

层次学生的关注， 班级内两极分化现象严重， 而只有以完

成课程标准要求为教学目标的教师才能真正地在教学过程中

落实分层教学。

2、改革建议。教育是与时俱进的，而教学方法也是与时

俱进的，因此分层教学法应注重从以下两个方面进行改革：

其一是将分层教学法与对学生的心理辅导相结合， 使这一教

学方法不再是单一而独立的；其二是加大对学生能力的检测

力度，构建阶梯式教学模式，不断调整学生档案，以检验分

层教学的效用，以备尽早发现问题，并制定解决策略。

四、结束语。总的来说，初中数学课堂中分层教学的实

施符合学生个性化发展的客观需要，同时也是我国教育改革

的要求。分层教学因材施教，可以促进学生的差异化发展，

提高学生的学习积极性，对于学生数学成绩的提高具有重要

的推动作用。

参考文献：

[1] 张文钰.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].学周

刊,2013,26:183.

[2] 王炉红.浅谈初中数学课堂教学中的“讨论”[A].中国名

校卷(湖南卷)[C].2013:3.