【文本理解】

对曹文轩的成长小说《孤独之旅》（人教版《语文》九年级上册第10课），一般都是从杜小康的“孤独”这一主题来切入文本。但是，在预习过程中，许多学生却纷纷发表了不同的意见。他们对杜小康的“孤独之旅”无法进入到深刻的体会，甚至认为这种“孤独”是繁重的读书生活的释放，而“放鸭”更是一种生活的乐趣。是的，难怪他们，他们没有这样的生活经历。但是，他们对文本中的父亲却有着共振。那种父亲的沉默寡言，他们在生活中遇到的还少吗？十多年的父子之间的此种交流方式，他们经历得多。可是，真正的父子感情的内涵，他们能懂吗？是的，与其说这篇文章是杜小康成长中的孤独之旅，还不如说是无言的父爱体验之旅。

我所教的学生中，有相当一部分父亲都是普通的农民，或是只是为了养家糊口拼命赚钱的民工，他们的父亲不会讲出蕴含深刻哲理的话来教育他们，有的只是给孩子一日三餐和无声的行动，孩子与家庭的关系是“一切尽在不言中”。因此，我设想从这一角度另辟蹊径，试着把孤独的情感转变为体验特殊的父爱方式，使文本进入暖场，让学生体验爱的深意。

【情境上演】

教学情境一：引题导火线——激活学生的“期待视野”

王尚文先生指出，对文本个性化的阐释过程，不能离开文本，更离不开读者个个性和心境。当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都结合着被调动起来。因此，教师巧妙地设置情境，激发学生的阅读兴趣，可以唤醒学生的“阅读期待”。

我说：“同学们，如果今天让你做我们语文课文的编者，你会给我们今天要学的这篇课文取个什么样的题目呢？”当我在课堂上把这个问题一提出，学生便来了兴趣。一个学生首先站起来说：“我看，就叫《父子放鸭》。”一位情感细腻的学生说:“我认为《相依为命》比较合适。”另一位最近在读余华《兄弟》的同学则说：“我取个名字，《父子》。”等同学们七嘴八舌时，我说:“为什么大家在取题目的时候会把父亲加上去呢？”一位民工学生兴奋地说：“我在老家的时候也曾辍过学，和爸爸一起在空旷的田野上放牛，有过和杜小康一样的孤独，曾被挫折击败过，甚至想过放弃。是爸爸坚定的眼神，无言的注视让我无地自容，使我勇敢地爬起来，不被挫折压垮。”我暗暗为他的这种亲身体验而高兴：“是的，与其说小说里的这一旅程是杜小康放鸭养鸭的孤独之旅，倒不如说是杜小康和杜雍和父子的情感之旅。父子之情和成长中破茧的砺炼相互交织着，相互冲突着，人生的孤独之旅，其实是无言的父爱的体验之旅。”

教学情境二：徜徉在语言之途——在言语实践中实现“视野融合”

潘新和先生认为，读者应介入解读，将文本作为审美感知的对象，在视野融合中生成意义。在前一阶段引入的基础上，我进一步引导：“刚才我们其实已经涉及到了主题的问题，这篇文章除了要表现杜小康战胜孤独进入成长这个主题外，还要表现怎样的情感呢？”刚才那位民工学生脱口而出：“父爱。”我再次接入学生的话题：“大家一起从文本中细读，找出体现父爱的话语。”

（1）生1：小木船赶着鸭子，不知行驶了多久，当杜小康回头一看，已经看不见油麻地时，他居然对父亲说：“我不去放鸭了，我要上岸回家……”然而父亲杜雍和只是沉着脸，绝不回头看一眼，只是不停地撑着船，将鸭子一个劲地赶向前方……”

师：“既然认为是父爱的体现，杜雍和为什么不遂了杜小康的想法，回家去呢？

生1：如果任由杜小康选择逃避，那就是在“溺爱”他。

生2：这样杜小康就永远无法成长，这也就不能称得上是真正的父爱。

师（总结）：大家说得非常好。在杜雍和眼里，孩子和放鸭一样，只有赶得更远，接受更广阔的天地，才能成长。所以杜雍和没有任何解释。父爱就是如此，不容反驳，更无需解释，是沉默的威严，更是无言的期盼。

（2）生：杜雍和现在只是要求它们向前游去，不停顿地游去，不肯给它们一点觅食或嬉闹的可能。仿佛只要稍微慢下一点来，他也会像他的儿子一样突然地对前方感到茫然和恐惧，从而也会打消离开油麻地的主意。

师：面对家境的一落千丈，面对前途的渺茫、不确定，父亲的内心也在徘徊、挣扎，但是为了儿子的成长，父亲表现得是如此地坚定，父爱如山，在这里表现得淋漓尽致。

教学情境三：感悟言语生命魅力——触动学生内心世界

通过我与学生们的讨论和探究，大家对这篇小说都有了更深层的认识。这时我再要求学生再回过头去看“父子情感之旅”这一路线，并要求结合自己的体验，阐发自己的新认识和新启发。这时学生的精彩发言让我欣慰：

“其实，我们可以从杜小康的成长经历中得到感悟，在孤独的时候你并不真正的孤独，因为在你背后有父亲强大的力量帮你走出孤独，迈入成长。”

“我觉得‘孤独’是催化剂，而父母就是下催化剂的人，我们任何一个人的成长都需要‘孤独’的‘催化’，孤独中的父爱是最伟大的。”

【教后反思】

当这节课结束时，当孩子们意犹未尽地在课间讨论“孤独成长中的父爱体验”话题时，当孩子们用闪亮的眼睛，若有所悟地看着我时，我悟到了文本细读的精髓。文本细读，就是要为孩子们打开一扇窗子，学会感动、感悟、反思，充分发挥文学的感动作用，让孩子的心灵散上一层淡淡的阳光。只有这样的文本细读，只有这样的语文教学，才是回归自然、回归本质的好语文课。

这堂课的最终目的也是为了让学生自己去发现文本、阐述文本，从而获得成长感悟和人生启示，从而也使我们的语文课堂不是结束，而仅仅是一个开始，一个深入感悟生活、感悟成长的开始和生长点。