关键词：信息技术  学习支架  教学设计

一、高中信息技术课程的特点：

目前，高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化，普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终生发展奠定基础。这一教育目标的明确定位，突出强调“面向大众”，并且属于基础教育领域，这就促使普通高中教育必须从升学教育转向面向全体学生的教育，为每个学生成功地走向社会服务，为每个学生终生发展做准备而服务。新课程改革以来，各科教师在教学中试图改变传统的以“教师教为中心”的教学模式，寻找一种在教师引导下的学生自主学习的学习模式。然而，在课堂实施过程中，教师角色的淡化以及信息技术学科操作技能性强、知识更新速度快、信息量大等特点，使得学生在自主学习时容易迷失方向。此外，学生已有的独立解决问题的能力存在差异，这种差异使得学生在学习过程中容易出现迷航、不知所措。

二、什么是学习支架：

学习支架就是维果斯基社会文化学说中的脚手架。 维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。。根据维果斯基的最近发展区思想可知，实施教学成败的关键在于教师能否在最近发展区给予学生必要的辅导和协助。教师的作用就是提供给学生适当的学习支架，帮助学生顺利穿越“最近发展区”以获得更进一步的发展，真正做到使教学走到发展的前面。如图所示。

较为最近发展区与学习支架

三、应用学习支架指导教学设计：

1、应用学习支架指导教学设计，从而提高教学设计合理性的一个关键要素是——教师在教学设计时，对于问题设计、教学内容要求的把握、教学进程的安排、题目的难度等等问题上，是否考虑学生的“最近发展区”的水平。实践表明，如果教师的教学设计要求超出了学生“最近发展区”的水平，那么应用这样的教学设计于课堂教学中，课堂教学的效能就会大打折扣。因此教师在教学设计的过程中，如何判断学生所处的“最近发展区”的水平，是教师提高教学设计水平的主要基础工作。那么如何判断学生的最近发展区呢？判断学生“最近发展区”水平。这一层面的分析工作，主要在课堂教学过程中，或者在对学生的个别辅导中完成。要在这样的过程中，对学生的“最近发展区”水平作出准确的判断，对教师的要求是非常高的，如教师要具有丰富的教学经验，要非常地了解学生，在课堂教学中要高度的关注每一位学生的学习状况，要能够根据学生的学习状态、实际的操作水平，判断存在问题的原因，对学生的具体操作存在的问题要进行分类，区分共性问题和个别问题，找出存在问题的主要原因，以此判断学生“最近发展区”水平，教师就要采取相应得调整措施，使得课堂教学的进程有利于学生的学习。

2、如何创建与选择合适的“学习支架”？创建的依据何在？

在信息技术课堂教学中，教师要考虑学生的现有的操作水平和接受能力，即要备学生。根据教学目标的要求，分析预测学生学习的困难，从而准确预计学生学习的最终结果，为学生提供合适的学习支架。这是创建学习支架的依据。在教学设计的学习支架，都要设置在学生所掌握的知识难度范围内，不能超出学生的最近发展区。让学生在教师提供的支架下，摆脱死记硬背的学习方式,创设学习情境, 展示并体验,从而提高学习效率。高中信息技术“学习支架”的类型有哪些？

（1）教师示范：示范，又可以叫做演示，是最原始的、最基本的,又是最简易、直观而有效的指导模式。在信息技术教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。新课标中倡导：“在课堂上要以学生为主体，教师引导”。教师的示范在于他的系统的、科学的、正确的指导学生对新知识的理解和进一步提高利用计算机解决问题的能力。教师的示范不是要让学生单纯的模仿，而是要在模仿的同时有所创新、有所收获。

（3）学案向导：以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，使主导作用和主体地位和谐统一，发挥最大效益。

（4）问题合作探究：“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”；作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。

（5）操作指南、软件教程等。我们可以根据课堂教学的进程、需要来合理选择和应用。

综上所述，教师应通过挖掘知识内涵，为学生提供合适的教学支架，充分利用学生之间的活动与讨论，合理运用师生之间的互动，依靠学生的学习经验，相信学生的主动学习能力，使学生成为课堂的主人，充分体现学生的主体地位，让学生不断地缩短原有水平与学习目标之间的距离，能够“跳一跳，摘桃子”，最终完成对所学知识的意义建构。