(3)德育校本教材的建设。开设德育校本课程的关键在于校本教材的建设。根据学校现有的资源，充分考虑教师的整体实力和科研水平，调動老师们的积极性，让他们去主動学习编写校本教材；学校还不时地对教师进行培训，更新他们的教育、教学观念，让他们认识到校本教材的编写针对的是本校学生，目的是让学生学会学习，学会做人；校本教材的编写还在内容和特色上下功夫，做到教材生動、有趣，能够吸引学生。其次，在开设校本课程时，保证学生人手一册校本教材，或者是教师编写好装订成册的讲义，或者是学校统一装订的教材，让学生做到心中有数。最后，通过教师的编写、调整和学生的循环使用，不断地发现问题，解决问题，最终形成体现学校特色的德育校本教材体系，并随着时间的推移，德育校本教材也在时时更新着，丰富着，发展着。
　　4　适时调整，规范学校的德育校本课程。学校校本课程开设半年后，于2009年3月起开始调整，对所开设的德育选修课程《学会做人与学会学习》加大了开发与评价力度，补充了新内容；紧密结合学生实际，在广泛宣传学校学生好人好事的基础上，提出了“诵读经典，打造书香校园”主题活動；特别是在2010年5月，又举办了课题实验两年来的全校首次诵读展示活動，还邀请了市教育局领导莅临指导，取得了良好效果。
　　学校还增设了必修课《中学阅读——文学鉴赏》，购买了5千多册书籍，订购了《读者》、《青年文摘》、《意林》、《青年博览》、《中学校园》、《中学生》、《中国青年》等五十多种报刊供师生阅读，使学生拓宽了阅读的涉猎广度，提高了阅读水平。
　　几年来，德育校本课程的开设使学生和教师都得到不同程度的发展，尤其是学生的精神面貌发生了很大变化：提高了思想品质，规范了举止言行，丰富、提升了内在气质。现在，校园里处处能看到学生文明的行为，时时能看到学生自信的笑容，学生们见到老师能主動打招呼、问好，还涌现出了许多好人好事。
　　5　与时俱进，形成特色校本课程评价体系。学校根据校本课程开发目标，对学生的学业成绩采取了多种评定方式，涉及成绩采集来源、评定记分方法等，并对课程开发、实施的评价进行了全过程的初步探索。我们认为校本课程评价应以学校的经常性自我评价为主，要通过评价诊断来修正课程设计、发现课程的开设价值，要根据形势的发展来预测教育对这项校本课程开发的需求，以推動校本课程深入、持久地进行。由于我校校本课程开发和实施时间短，对评价的研究还缺乏深度，还没形成一套完整的评价体系，有待于在课程改革的深入阶段继续研究，以形成具有特色的评价体系。
　　6　不断反思，提高教育教学实效。我校校本课程开设之初，就制定出《校本课程教学管理制度》，从课程的开发、备课、上课、活動和学生管理、学生评价等进行了规范要求，但是对于校本课程开发是否具有一定的教育教学实效，我们也一直在探索落实这个问题。
　　我们通过不断反思，以期提高校本课程开发的教育教学实效性，具体做法有三。
　　一是课前反思。教师要反思自己对备课行为的认知程度：对自己所教的校本课程的内容是否熟悉，对自己所教的学生是否熟悉，对自己的课堂环境是否熟悉。
　　二是课堂反思。教师要反思自己对学生的认识程度：要在课堂上仔细观察学生，反思学生是否快乐，反思学生是否参与了活動；要审视自己的教学状况，反思教学预设是否合理，教学环节是否连贯，课堂生成是否与课前预设吻合。
　　三是课后反思。教师在课后要反思本节课的成功与不足之处，反思学生的表现与教师的表现，反思如何扬长避短，调整、更新、完善。
　　由于我们在课程开设和实施时就十分注重教师的反思，所以，校本课程的教育教学实效性就体现的很明显，在校本课程开设、实施的整个过程中，都表现出了较高的学生认可度和满意度。
　　7　校本课程开发过程中存在的问题。
　　(1)校本课程开设与常规教育、教学的矛盾。有的老师一贯注重常规教学，而对校本课程的开发、实施的认识、重视、关注尚显不够，思想深处持有“保留意见”，需更新理念，促进这些老师提高认识，转变思想。
　　(2)校本课程设置与教学时间安排的矛盾。目前，升学率问题仍在很大程度上左右学校工作，课时紧张是很现实的问题，而校本课程必然要占用一定的时空，这就必然产生与常规教学争占时间的问题。
　　(3)校本课程学习与升学学科学习的矛盾。升学是学生对学习自我评价的主流价值观，而校本课程的学习效果目前还不能直接反映到升学成绩上来，因此，有些学生对待校本课程不热情、不关心、不重视就在所难免，这有待我们不断设法提高学生对校本课程的认识。
　　总之，在几年的校本课程的开发和实施过程中，我们有成功，也有失败；有顺利，也有困难；有喜悦，也有忧心。无论前面的路如何艰辛，我们一定迎难而上，勇往直前的，坚定地将校本课程开发进行下去。