论文关键词：多媒体;情感因素;大学英语教学
论文摘要：多媒体设备使得大学英语教学模式发生了巨大的变革，但是多媒体教学也带来了新的问题。其中，师生的情感因素受到了多媒体教学环境很大的影响。本文强调了情感因素对于英语学习的重要性，时多媒体教学环境影响师生情感因素的原因进行了分析，并提出了相关对策，以促进大学英语多媒体教学效果的提高。
随着现代教育技术的迅猛发展，多媒体教学方式逐渐在各高校普及。高校教师积极学习使用多媒体教学手段，以适应现代化教学模式的要求。但是，在大学英语多媒体教学的实践过程中，笔者发现，对于外语学习十分重要的情感因素受到了一定的抑制，给教学效果带来了消极的影响。因此，大学英语教师在运用多媒体技术的同时，也应思考新形势下对语言教学中情感因素的维护和运用，克服多媒体教学环境情感因素的危机。
1、情感因素对于大学英语教学的作用
在第二语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。(Arnold, 1999) Krashen在情感过滤假设中指出，情感因素对语言输人起着过滤的作用，因而直接影响语言习得。这些因素构成的心理障碍，使语言材料无法到达大脑中吸收语言的部位。H.D.Brown评述情感因素的作用—在人类行为的诸多方面中，情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面。可见，在第二语言教学中，情感对于学生二语习得效果的影响不可忽视。在具体的教学过程中，良好的情感因素体现为学生受到鼓励，接触到感兴趣的知识，感觉被关心、被重视，树立起自信心，没有过度的焦虑情绪等。这就需要教师努力营造轻松、压力小、无非智力因素干扰的教学气氛，使学生在语言学习中充分发挥智力潜能，感受运用外语实现人际交流的成就感。教师如果能够促成这种融洽的情感氛围，将对教学过程起到十分积极的作用。
长期以来，对于第二语言教学中学生的情感因素作用研究得比较深人、透彻，但教师的情绪却往往被忽视。语言教学以模拟真实的语言交际环境为理想模式，参与者或多或少都会受到情感因素的影响。教师作为参与者，也会受到交流过程中情感因素的反作用力。譬如学生上课的精神状态、互动反馈情况、出勤率、学习水平等都会给教师造成某些内心感受，从而对教学行为产生影响。许多教师试图积极运用情感因素提高教学效果，若在具体实施时得不到学生的响应，无法取得明显效果，态度会不由自主的转为消极。因此，课堂中教与学是相互影响的行为，师生的情感交流从两个流向上都需要保持通畅良好的状态。
影响语言教学中情感因素的方面有很多。排除教师授课水平和学生学习水平等主观方面因素外，客观方面譬如师生比例失调，课堂授课任务过重，授课内容单一，甚至课堂环境不良都有可能千扰师生情感因素。这对课堂行为调控者—英语教师提出了很高的要求。教师与学生相比，可以主动的调控课堂行为，因此，促进情感因素发挥良性作用更需要教师的主观努力，教师应该重视情感因素的作用，了解其复杂性和作用规律。
2、多媒体教学环境对情感因素的抑制 论文发表
在大学英语多媒体教学的新模式下，教育技术成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本构成以外的第四要素。由于多媒体教学开展时间不长，尚未摸索出较为系统、科学的利用方式，目前，多数教师上课时一般坐在主控台后操作机器，学生不是抬头看投影幕，就是低头看课本和记笔记。这种形式的教学往往是由多媒体教室的布局造成的:电动投影幕覆盖传统黑板，主控台与学生座位有一定距离。这种“受制于”机器的教学更像集体培训，不知不觉中给教师和学生都带来了学习情感的压抑和困惑，违背了以实际交流为目的的语言教学的初衷。
2.1学生不关注教师;无法与教师沟通。师生共同期待的英语课堂应该是接近真实交流环境的，但是在多媒体教室里，教师因操作机器而久坐，学生往往只能观察到教师的肩部以上，甚至只能听到声音看不见人，无法观察教师的表情和肢体语言，加之投影内容的频繁更迭，学生疲于记录笔记，渐渐不再关注教师，不再对教师倾注情感。另外，多媒体教室中师生距离远，学生发出的声音经常被教师忽视或误解，这些都会使学生感觉失望和被动。长此以往，学生感觉在英语课堂上的积极参与是徒劳的，不被鼓励的，而教师的教学方式“简单粗暴”，因此也便慢慢丧失了参与的积极性，对英语课产生厌倦。2.2教师得不到学生反馈;教学热情下降。在语言教学过程中，教师需要随时与学生做言语上的交流。但被局限在主控台后面的教师却与学生距离远，难以接收到来自学生的声音，因此，会感觉授课疲惫压抑，像在唱独角戏，毫无“传道、授业、解惑”的乐趣，交流“断路”的状况严重干扰语言教学的过程。而且，这种状况还使教师无法根据学生的反馈把握课堂活动进行的程度，难以了解突出重点的合适时机，抓住学生的注意力和调动课堂气氛，因此增加了教师的畏难情绪。另外，过分依赖多媒体的教学模式会使教师的教学风格趋同，教师X教学的情感投人不由自主的减少。尤其是年轻教师，本身欠缺与各种学生沟通和处理课堂事件的经验，过分依赖多媒体设备又进一步丧失了积累这方面经验的机会，导致教学热情的下降和惰性的增长。
这些客观上的障碍会对教师和学生的主观情绪造成负面影响，而通过主观努力，也可以克服这些障碍。这就需要作为课堂主导角色的教师发挥智慧，寻找突破口。
3、大学英语多媒体教学的思考和启示
如何在多媒体机器成为课堂新成员的情况下依旧维护情感因素对语言学习的积极作用，使语言教学活动尽量少的受非智力因素的干扰而高效地进行成为大学英语教师不可逃避的课题。多媒体设备虽然在课堂演示方面带来了飞跃性的突破和发展，它直观、清楚、途径丰富、信息量大，其中，视频和声音功能更是对大学英语教学大有裨益。但是，归根结底，多媒体设备只是一种教学用具，只能让它服务于教学，而不能让教学活动削足适履去适应这种教学模式。改善现状的主动权就掌握在教师手中，大学英语教师应该认真思考多媒体的利用方式。在语言教学里，它毕竟不能挤占教师的角色，干扰教学过程中师生和谐的情感因素所发挥的重要作用。
3.1教师从心理上克服对多媒体的依赖情绪，保持授课形式多样化。对于多媒体，大学英语教师不能因为折服于它在辅助语言教学方面的先进性而产生依赖心理，轻易的否定自己在课堂上的主导角色。英语教师应克服长期进行单一形式教学活动的惰性，可以通过各种互动形式，时不时走到学生中间去，努力营造真实的交流空间，注重表情和肢体语言对于语言教学的辅助作用，让学生自由的与自己交流;同时自己也应主动增大情感投人，锻炼与各种学生沟通的能力，树立对学生因材施教、一视同仁、乐观热情、信任尊重的观念，了解学生的需求，提高教学水平。
3.2创新多媒体教学环境中师生交流的新方式。教师可以借助无线鼠标和无线麦克等移动设备从一定程度上突破操作空间的局限;可以通过网络论坛、E-mail等已经证明比较受学生欢迎的语言交流方式了解和促进学生学习;可以让学生自制CAI课件并进行讲解，既让学生锻炼了语言自学能力和口语表现能力，又让学生换位理解了教师的感受;还可以通过多媒体设备的便利改善教师组织口语和听力练习的方式，调动课堂气氛，增加学生的兴趣。
总之，在多媒体环境的新形势下，教师不能忽视对师生情感因素的培养和利用，要认真思考和大胆创新适应多媒体教学模式的师生情感交流方式，让多媒体设备充分发挥其功用为教师和学生服务。
多媒体教学丰富了大学英语教学手段，为教学注人了新的生机。但是，目前，多媒体的使用对英语学习中的情感因素的消极影响确实存在，有待解决的问题还比较多。大学英语教师应该重视多媒体教学模式中情感因素维护的复杂课题，发挥智慧改进授课方法，以消除其不良影响，使新的模式不再对情感因素产生抑制，令二者结合起来共同为英语教学服务。论文发表 |
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