论文摘要：全球化背景下需要大量具备跨文化能力的人才，而跨文化能力的先导就是跨文化意识，所以如何提高人们的跨文化意识是英语教学中的重要课题。本文分析了英语教学与跨文化意识培养的关系，就如何提高跨文化意识培养提出了几点看法。
　　论文关键词：跨文化；英语教学；意识培养
　　现行《国家英语课程标准》规定：英语教学的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力又细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，其中文化意识是灵活语言运用的保证。同时，鼓励学生接触和了解英语国家的文化和语言，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养跨文化意识，从而提高跨文化交际能力。这表明文化教学不再没有依据，其重要性得到了体现。
　　一、跨文化意识的内涵
　　这是首先需要解决的问题，“跨文化意识”在高校英语教学中应理解为指外语学习者对于其所学的目的语文化具有较好的知识掌握和较强的运用能力，能像母语国家一样来思考问题并作出反应，以及进行各种交往活动。所以，跨文化意识是指对本国文化与他国文化的异同和对它们之间的关系的领悟与敏感，是对文化现象、模式、特征以及不同文化之间联系的洞察和理解，以及根据他国文化来调整自己思维、语言理解及语言产出的自觉性，它是语言能力的一种外在表现，这种能力不局限于用于本国文化与目的语文化，而适用于任何文化。具有良好的“跨文化意识”，意味着学生能自觉地排除英语学习中碰到的各种障碍，从而为今后与外国人直接交往做好准备。
　　没有语言能力没法交际，这已经众所周知，但不了解他国文化，就无法正确理解和运用外语，就无法进行熟练的交流。尤其是在全球化的今天，人们接触甚多，如果不具有文化意识，也就无法成功地立足。在我国，人们对跨文化的重要性认识还不足，相当部分人认为这只不过是个学习英语的问题。他们认为，只要会外语，剩下的凭常识、按习惯就可以解决。但是，常识这个东西并不一定具有普遍性，因文化背景的不同而有所区别。在我国文化背景下属于常识性的行为，放在某个外国的背景下就可能成为一种不合常理的行为；在某种文化下认为很礼貌的行为，在另一种文化下可能被视为无礼；一种文化下的人怀着敬意说出的话，放在另一种文化下的人就可能理解为是一句带侮辱性的话；拿汉语的习惯去套外语，有的时候套得对，有的时候则会乱套。
　　格拉德斯通曾经说过：“语言和文化紧密地交织在一起，语言是整个文化的产物或结果，又是形成并沟通文化的中介”。由此可见，在外语教学中，一定要融入文化教学，才会是完整的教学过程。在课堂上通过词语和语篇的教学融入文化内涵，做到语言知识讲授到哪里，文化知识诊释到哪里，让学生接受的不仅仅是单纯的文字知识，而且是综合了文化的立体性知识，进而可以理解语句或作品的内涵。
　　所以，将跨文化意识融入外语教学已经大势所趋，因为我们要培养语言能力与文化能力兼备的人才，而跨文化意识就是文化能力的先导，没有跨文化意识也就不可能拥有跨文化能力，也就不可能实现人类之间文化的交流。
　　二、英语教学与跨文化意识的关系
　　英语教学与跨文化意识高度相关，文化意识是英语教学中的一个重要组成部分，跨文化意识又是文化意识的基础，所以教学必须包括跨文化意识的培养，反之，跨文化意识的提高能有助于英语教学的顺利开展。下面我们就来具体地探讨一下两者的关系。
　　(一)跨文化意识是英语教学的重要组成部分
　　我们知道，英语教学包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，其中文化意识是灵猴语言运用的保证，跨文化意识又是文化意识形成的基础，所以如果英语教学没有文化意识的灌输，没有对跨文化意识的培养，那注定是失败的教学，这样培养出来的学生无法正确地进行阅读、写作，也就更谈不上合适地交流了。所以英语教学必须包含跨文化意识的培养，只有这样，才能得体地运用所学语言知识和技能，才能培养良好的情感态度和学习策略，最终达到教学的目的。
　　(二)跨文化意识提高可以促使英语教学的顺利开展
　　我们知道，跨文化意识在英语教学中体现为一种能根据他国文化来调整自身语言理解与语言产出的自觉性。所以，如果跨文化意识越强，对英语的感悟也就越快越准确，而且由于是一种换位思考，也可以锻炼思维，这种思维的敏捷性对语言知识和技能及其他方面的掌握会有潜移默化的作用，所以跨文化意识的提高能保证英语教学的顺利进行的。所以跨文化意识和英语教学是相辅相成的，英语教学包含跨文化意识的培养，同样，跨文化意识的提高也能保证英语教学的顺利进行。

　　三、英语教学中培养跨文化意识的途径与方法 代理发表论文
　　(一)对教材中的跨文化内容的解读
　　教师在教学中需要起到主导作用，要培养和灌输学生的跨文化意识，首先要让学生获取丰富的文化知识。现行的教材包含了非常丰富的文化内容，教师应充分挖掘教材中的文化资源，帮助学生从教材中获取英语国家文化知识。
　　1、注重词汇的文化意义　　在长期的使用过程中，词汇积累了丰富的文化意义，由于各国文化差异，表达同一概念的词汇也就产生不同的意义，因此，在教学中应注重对英语词汇文化内涵的介绍，防止学生从词汇本身做出主观评价而导致误解。比如，teacher这个词，在英语中绝不可以作为称呼语，而且也不是尊称，它指的是一种职业，在英语国家，中、小学生称呼教师一般是在姓前加以Mr．或M。在英语词汇中，没有一个意义和用法上与汉语的“老师”完全相同的对应词。再比如，汉语中的“龙”代表成功、吉祥等含义，而英语中的龙(dragon)却代表一种凶狠的怪兽，两者在内涵和情感色彩上完全不同。所以，这些在英语教学中，教师必须要做到有心，把文化知识和词汇讲解结合起来，帮助学生较好地掌握词汇的文化意义。2、注重语法所体现出的文化意义　　语法体现的是文化对语言的约束，这种制约反映在性、数、格、人称、时态等语法范畴中。比如小军12岁，英文表达是，“Ⅺaojunis12yearsold．”。但很多初学英语的人就不明白里面的数是怎么回事。再如，你约一位外国朋友，但没想到他却提前到达，按照我国习惯，这时一般会说“我以为你还没到呢”，但如果对外国朋友说“ItKnkyouhave1]otconle”。那结果只能是造成对方的误解，因为他就在你面前，而你却对他视而不见，他认为这是一种藐视，甚至是侮辱。
　　(二)课程资源的开发
　　除了教材，其实还有很多其他文化资源可以利用。这就需要教师善于利用。所以学生除了学习现有教材中包含的文化内容外，还应在教师的指导下掌握更多的相关文化知识，因为课本知识毕竟是有限。在英语教学过程中，应采用多维输入法。文化多维输入的方式包括利用有关英语国家的物品、图片、让学生获得直观的文化知识，了解其艺术成就、风土人情等，有条件的学校可以利用电脑让学生领略外国风光，比如，让学生“游览”伦敦的大本钟、白金汉宫、泰吾士河等。为学生提供地图、菜单等道具。根据新课标的要求，我们对课程资源有了新的理解。课程资源不仅仅只是狭义的教材，其实它的内涵很广泛，它包括文字资源，如教科书、学生用书、教师用书、练习册、活动手册、配套读物等；人物资源，如教师和学生等；实物资源，如身边的环境；音像资源，如录音带、录像带、多媒体光盘等；网络资源，在互联网上的资源等。这些资源内涵丰富的文化，具有很强的弹性，为教师灵活地使用教材、拓展教学内容提供了充分的条件。所以教师要充分发现、开发可用的资源，并努力优化这些文化资源，以便更好地为教学服务。
　　(三)优化组合多种教学组织形式
　　教学组织形式，是为实现一定的课程教学目标，围绕一定的学习经验和教育内容，在一定时空条件中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式，结构与程序。教学组织形式涉及教学过程中各种因素的组合和相互关系，影响教学时空条件的有效控制和利用，体现教学目的、教学方法和教学内容的统一。因此，教学组织形式是教学改革的重要环节。根据不同的标准可以对教学组织形式分类，一般的做法是按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式(包括个别教学，小组教学，班级授课等)和间接的教学组织形式(包括个别学习，伙伴学习，合作学习，广播电视教学，计算机教学等)；根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式，按照教学单位的规模大小，可分为个别教学，小组教学，班级授课(小班教学，大班教学，合班教学)；当前我国经常采用的教学形式，有课堂教学、现场教学、多媒体教学、个别辅导等。
　　(四)创造丰富的课堂和课外生活
　　我们要创设真实的文化生活情景，通过采用活动途径，适当开展游戏，在游戏中调动学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中体验他国文化，提高用英语思维的习惯和在特定的语境中得体交际的能力。这样通过一定的社会文化氛围给学生提供相关的文化知识背景，鼓励学生在特定的情景中用英语交际，学生可以通过交际活动提高实际运用语言的能力，发挥思维创造力，教师不断地从旁提醒，让学生注意每一个细节，如语音、表情、手势等，对学生的表现应及时进行评价，指出问题，积极引导学生展开讨论，辨明正误，加深理解，让学生在交际中掌握文化背景知识。
　　综上所述，随着全球化的加速，跨国界交流的人越来越多，而在交流过程中，经常会发生一些冲突，这些冲突，往往不是因为语言的问题，而是文化的冲突，这也提升了具有跨文化交际能力的人才的需求量，从而导致我们教育教学，需要培养大量具有跨文化能力的人才。跨文化能力的先导是跨文化意识，所以跨文化意识的培养也变得非常重要。代理发表论文