《英语课程标准》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”。
一、 组织者(organizer)《语数外学习》
教师要根据教学目标，创造性地设计并组织各种各样的教学活动。为了让学生更好地完成“任务”，教师不仅要创设能激发学生学习兴趣的较为真实的语言情景，还要组织好学生，让他们以最优化的组合方式来达到合作学习的目的。因此，在教牛津英语8A Unit 5 Bird watchers时，我运用多媒体，首先播放了自然保护区内各种鸟类的图像，那儿不仅有五颜六色的鸟类，还有它们栖息的优美的自然环境，让他们感受自然环境之美。然后又播放了被污染了的被破坏了的生态环境图片，这样，学生在心灵上就会产生震撼，一种“保护生态环境，为鸟类提供栖息地”的豪情油然而生。接着我顺势设置了几个思考题目：1. How important is the environment to the birds?2. Why are wetlands so important for the birds? 3. What will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings?然后要求四人一组围在一起讨论，并要求小组各成员分工协作，各承担一个角色(主持人、记录员、报告员、检查员)，从而营造了一个实效、民主、互助的学习氛围。
二、 指导者(instructor)
教师要范读单词、课文，给学生树立语音、语调的榜样；要针对性地讲解难点、突破重点；还要在学生活动的过程中，提供及时有效的指导和帮助。课堂上，我变戏法似的逐一呈现并用英语介绍这些实物，并反复示范以上目标语型。然后要求两人一组手拿实物操练句型。在学生操练的过程中，我巡回指导，给予必要的帮助，以解决他们在交际中遇到的实际困难。
三、 参与者(participant)《语数外学习》
教师在必要时可参与学生的活动，这样对于扩展话题，扩大学生知识面，引导学生趋向预期目标都有好处。
例如，在教牛津初中英语7B Unit 1 Homes around the world时，我设置了一场辩论：What kind of home do you want to live in?然后将全班同学根据自愿分成两部分，正方居左，反方靠右，相对而座。我先加入反方，抛出观点：I want to live in a flat on the twelfth floor near the sea.目的是引出本单元的语法重点内容序数词，并拓宽学生的发散性思维。当然，教师参与的目的在于帮助、引导，切忌只顾自己表现，从而剥夺学生实践的机会。
四、 控制者(control1er)
教师应是课堂的操控者，既要维持课堂纪律，调节课堂气氛，又要对整堂课的流程速度及学生活动的方向加以控制。在这方面，应避免两种倾向：1. 片面追求形式上的“热闹”，不注重实效，活动杂乱无序，远离教学目标，课堂乱作一团。2. 拘泥于课前设计及语法规则，学生在活动的过程中稍有“越轨”或语言表达不规范就“叫停”，结果导致学生产生畏惧心理，不敢再张口。
五、 鼓励者(prompter)《语数外学习》
教师在“监控”学生活动的过程中，要尽可能多地使用鼓励性的语言，如“Great!， We1l done!” “Sounds good!”等，以消除学生怕羞、怕出错的胆怯心理。每当有学生站起来面红耳赤，不敢开口时，我就微笑着吟诵我在课堂上的口头禅。在指导学生活动的时候，教师要想方设法诱导学生(elicit ideas from students)。要常对学生说“Tel1 us your reason” “Any different opinion?”，“’Let’s discuss it!” “’Think it over。”
六、 评价者(assessor)
教师在学生完成任务后，要及时总结并给予反馈，哪些方面较成功，哪些还需改进，并有针对性地提出一些建设性的建议。如果出现一些关键的或较有普遍性的语言及语法错误，要明确指出并予以纠正。比如，在写作时学生总是忽略动词形式与时态的变化。
诚然，在课堂教学中，我们难以精确计算在以上某个角色上所花费的时间，有时也难以界定在某一时刻，我们究竟在扮演什么角色，因为这些个角色有时是交叉着的。但这并不重要。重要的是，我们英语教师要时刻意识到：在课堂上，我们绝不能把自己局限在"知识的传授者"这单一角色上，而是要集多种职能于一身，并根据需要不断转变角色。学术论文发表网：www.lw2000.com
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