论文关键词：言语技能  大学俄语教学  俄语教学改革
　　论文摘要：大学俄语教学改革要走出困境必须首先明确其改革前提．彻底转变教学观念．提高教师整体素质，正确处理好语言教学与言语教学的关系以及各言语技能之间的关系；其次．教材、教学方法与教学手段的改革作为大学俄语教学改革的主要方面要有创新．课外教学活动和大学俄语测试制度的完善也不容忽视。
　　面对新世纪的挑战、国际形势的变化和大学英语迅猛的发展势头，大学俄语如何走出萧条，焕发活力是大学俄语教学工作者面临的一个严峻的挑战。
　　一、实证调查分析
　　为了找到大学俄语教学面临的关键性问题，笔者编制了一份《大学生俄语言语技能及大学俄语教学现状调查问卷》，在三所大学四个年级的学生中进行调查。
　　问卷涉及到教材、教学手段、教师素质、创新能力的培养、课外言语活动、教学方法、学生学习兴趣、课堂气氛、学生言语技能的弱项、大学俄语教学最需要改革的方面等。由于调查问卷的内容与学生息息相关，问卷发放、解释、跟踪和收回环环相扣，调查结果具有真实性、实效性、普遍性。
　　通过对调查问卷的实证研究分析得出如下结论：大学俄语教学在教材、教学手段、教学方法等方面问题十分严重；学生的言语技能较为弱，丛本无法真正进行交际；教师的整体素质不能适应当前俄语严峻的形势以及未来俄语教学的发展需要。
　　二、大学俄语教学改革的前提
　　大学俄语教学改革要取得实质性的突破，必须首先为改革扫清道路，营造一个良好的环境。
　　1．彻底转变教学观念
　　外语言语技能的培养必须借助于学生的自主实践。高难度的俄语语法知识使俄语教学中言语技能训练显得尤为重要，而现有的“以教师为主”、“以教师、课本、语言知识为中心”的分析式、注人式教学模式中教师作为教学活动的主体，在课堂教学中担任“主角”，大量的讲解、讲评充斥着学生的实际演练，这势必会使学生失去大量的言语实践时问与机会；使学生只是注重语言知识的掌握，而忽略其言语技能的训练。分析式、注入式教学模式还不利于学生自主学习和创新能力的培养。
　　我国的大学俄语教学改革必须要在先进的外语教学观念指导下彻底转变教学观念。教师要充分认识到现有的教学模式的弊端，尽快把原有的教学模式转变为“以学生为中心”，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为教学活动的中心；教师则应成为教学工作的组织者和引导者。教学观念的转变是教师不断完善自我，紧跟时代发展步伐的根本保障，而观念的转变主要体现在教自身素质的提高。
　　教师的自身素质直接关系到教学的质量。俄语教师必须要充分认清大学俄语面临的问题，认识到自身的使命，树立信心，坚定地捍卫俄语教学这块阵地，注意不断完善与充实自己，使自己具有精湛的专业知识和较强的教学实践与理论能力；要积极参与教学改革、了解最新的教学方法、深入挖掘教材、全面丰富教学内容、洞察学生的心理与能力，使大学俄语教学质量得到提高。具体体现在：(1)教师要对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感，并不断地更新自我、超越自我。(2)教师要努力使自己拥有合理的知识结构，进而保证教师在知识传递中达到最佳的教育效益。合理的知识结构包括教师的本性知识(一定深度和广度的专业知识)、条件知识(教育学和心理学知识)以及实践知识(教学经验的积累)。(3)教师要注重个人教学能力的提高。教师要有较强的语言表达能力，在教学中能够重点突出、深入浅出、富有条理；要避免己思想和知识的陈旧，始终站在科学文化的。(4)教师应塑造一个积极进取、健康向上、：创新的良好的教师形象，影响和感染学生，他学生捌有完整的人格和健康的心理。
　　2．正确认识并处理好两个关系
　　(1)正确认识并处理好语言教学与言i教学的关系。瑞士语言学家费迪南·德·索绪尔认为：语青现象包括语言和言语两个方面。“语言是青语的工“言语则是对语言的具体运用”；语言是静态的，而言语则是动态的。掌握一定的语言规9l是人们进行言语交际的基础。
　　在外语教学中语言教学使学生获得语言能力；言语教学使学生所获得的语言能力得以运用和发展。可见，语言教学与言语教学是不同性质的两类教学活动，我们必须从宏观上正确地、合理地分配二者的教学量，从而根本地结束大学俄语改革“徘徊不前”的现状。言语教学量的大小与学生运用俄语进行交际能力的增进成正比，而学生语亩知识的增长，应同语言教学活动量成反比。在具休教学过程中，无论是在教材的编排、课型的设置、教学模式的选择还是教学方法的运用等方面都要以此为准绳，及时、灵活、准确地调整教学活动的点，使语言教学与言语教学的教学结构在各个阶段都能合理、均衡，使教学过程系统、科学。
　　(2)正确认识并能处理好听、说、读、写俄语教学中的关系。
　　听、说、读、写是言语活动的四种形式。“听”、“读”是语言的理解能力，而“说”、是语言生成能力。语言的理解与生成能力是棚辅相成、相互促进的。在教学中只注意理解而不注意生成，学到的东西仍然是消极的，不能形成图式。很容易遗忘；只注意生成而不注意理解，则会产生大量的语言错误，造成表达的困难，不仅语言水平不会提高，而且言语能力也不能得到发展。调整好听、说、读、写的关系要在教学大纲的制定、教学观念的改革、教材的编排、教学方法的运用等方方面面得到重视，只有这样才能典教学过程中做到“四会并举、阶段侧重”。

三、大学俄语教学改革的具体设想
　　1．更新与丰富教材
　　传统教材指的是课本，而在《基础阶段英语课程标准》中广义教材被定义为：课堂上和课堂下教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、补充练习、辅导资料、录音带、录像带、报纸杂志、照片和计算机等所有有利于学生增长知识或捉．忆技能的材料。广义教材具有了扩展的外延，使教材能够满足学生各阶段语言知识学习和言语训练的需要。图文并茂的教材更能满足学生视觉、听觉动觉的需求，激发学生求知欲，提高学生学习兴趣但传统教材(课本)一直成为大学俄语教学的依据。俄语教辅用书中9o％以上是针对四级究生考试的，极少具有一定针对性的阶段，并非体现了素质教育的原则。这种局面必然致教学缺乏灵活性、自主性和多样性。必须重视广义教材的建设。教材必须具有目的性、系统性、权威性、参考性。教材的编排必须是建立在大学俄语教学改革前提基础之上的。
　　教材要体现外语教学的素质教学原则，要既能培养学生的语言运用能力，又能使学生开阔视野、扩大知识面、加深对外部世界的了解、吸收国外优秀文化的精华、提高文化素质。教材内容的选定，要使教材具有知识性、时代性、实用性、趣味性和可思性。教材的编排还必须体现因材施教的原则，要注意难度适中以及与中学教材的衔接。《新大学俄ff综合教程》(第一册)无论是在时代性、实用，还是在思想性和趣味性上都得到了很好的体现，同时还注意了听、说、读、写四项言语技能的步洲练。但是由于没有对教学对象(学生)的语际能力、中学教材的难度与所授知识范围进行允分的调查，使教材的优点也变得黯然失色，也使：因为难度太大而失去学习的信心。教材必须套的视听说教材。大学俄语现有的视听教材以四级或研究生考试模拟题的形式(客观题)出现，缺乏必要的以主观答题为主的阶段性训练，“口语”教材更是被大多数的师生认为是“多此一举”的“耗材”。而大学俄语教学必须通过图文并茂的音像材料加强学生的视、听、说能力的培养，提高学生!：习俄语的兴趣，营造学习俄语的氛围，培养学生自主学习的能力。
　　2．革新原有的教学手段和方法
　　信息科学和网络技术的飞速发展使多媒体教学干¨网络教学已经成为大学外语教学的主要手段和方法。多媒体教学和网络教学因其具有的开放性、交换性、自主性和高效性而受到学生、教师和社会的欢迎，但是网络教学与传统教学相比又存在着教与学双方交流不够、学生的疑难问题无法及时解决和部分学生不能很好把握知识重点等缺陷。因此，必须把网络教学与传统的课堂教学结合起来，优势互补。
　　要实行“名师负责网络教学，年轻教师辅助名师并负责课堂教学”的“团队作战方案”。在网络教学中，名师讲解背景知识、语言点和篇章分析，使每名学生受益；而年轻教师在网络教学中担负起辅导、答疑的职责，必要的部分则引入传统的课堂教学中进行面对面的解答。这样既能弥补网络教学的不足，又能使年轻的教师在名师的直接传带下迅速成长起来，提高教师的素质。
　　3．完善与丰富课外教学活动
　　课外教学作为外语教学的重要组成部分，成为教学活动的“客场”和必要的延伸与补充。其任务在于：帮助学生消化、吸收课堂教学内容；进行大量的言语实践活动，使课堂上所学的语言知识及时转化成为言语交际能力。俄语演讲比赛、俄语歌曲比赛、俄语联欢会、俄语短剧以及俄语电台等多种形式都属于课外教学的具体形式。必要的课外教学能使学生的俄语学习经过“输入一吸收一输出一觉悟一再输出”的过程，使所学知识在最短的时问内，最逼真的语言环境中得到强化与运用。
　　4．完善大学俄语考试与评估制度，发挥测试对大学俄语教学的反拨作用
　　语言测试是语言教学中不可忽视的一个环节。在现实社会中，由于种种原因，外语测试的作用被无限地放大，成为评定学生外语能力唯一的、“最权威的”手段。而目前的外语测试(大学外语四、六级考试)存在着诸多缺点，不但不能真正考察学生的语言能力，而且严重地制约着大学外语教学的发展。大学外语教学成为大学外语应试教学的主要阵地，大学外语四、六级考试也成为“应试教育”的“罪魁”。
　　改变大学俄语教学的应试教育现状，首先必须正确认识大学俄语四级考试，发挥其对教学的反拨作用；其次，要改革大学俄语四级考试，使四级考试涵盖言语技能各个方面，主、客观比例合理，测试难易适中，体现素质教育思想。
　　实行以教材为基础的阶段性测试，这是完善大学俄语测试与评估制度、正确发挥测试对教学的反拨作用的具体表现。在阶段测试中必须把巩固和强化丛础知识，培养与加强语言运用能力作为基本目标；体现讲、练、考的相辅相成，并注意提高考试的效度而降低考试的信度。
　　在平时及期末测试中要做到：测试与教学活动相结合、测试与调动学生主观能动性相结合、测试中信度较高的主观题与效度较高的客观题相结合，测试与平时课堂表现、臀：监相结合。