王小平 重庆市双桥区双桥中学

摘要：语言是人与人之间交流的重要方式之一，而听力则是沟通的基础。在重庆英语高考150分中，30分是听力测试，而高中听力教学一直是英语教学中的重点和难点，但是同样的对于后进生而言，着重听力的训练是提高高考英语成绩的最快途径。本文主要针对高中英语教学中后进生英语听力测试的存在问题，探究高中英语听力测试的应对策略。

关键词：高中英语听力测试；后进生；应对策略

里弗斯的研究表明，听占整个语言交际活动总量的45%，训练听力是提高语言交际能力的重要方式，针对重庆市高考而言听力的比重占到了1/5，由此可见听力的重要性不言而喻。1 但是一线教师往往在英语教学中忽视听力的训练，对于班上的后进学生最容易最快提高的分数便是听力部分，寻找他们存在的问题并且对症下药是后进生提高英语总分的宝典。

一、听力教学中存在的问题

（一）后进生缺乏基本的听力技巧

如果说词汇和语法在听力训练中占到50%，那么听力技巧占到了25%。往往后进生在听句子的过程中，听的时候大概懂了，但听到后面就忘记了。特别是遇到提问具体细节的题目时，他们就犯难了，只好凭感觉或者模糊的记忆随便选择答案，缺乏必要的听力技巧是影响听力训练正确率的重要因素，这是学生存在的问题之一。

（二）后进生只注重“部分”，不考虑“整体”

在重庆英语高考听力题中，第二节是四段长对话，第三节是小短文。很多后进生的问题主要出现在这两节中，对话一长，他们的注意力往往集中在具体的细节上，很难把握文章的大意。但是针对近年的重庆高考，命题人减少了客观信息题，增加了主观态度题；减少了直接信息题，增加了逻辑推理题。往往此类题，着重让学生把握对话的整体意境以及说话人的情感态度，更加符合语言交际的实际运用，同时更贴近生活，后进生往往忽视整体，只重具体，是存在的问题第二。

（三）后进生的心理障碍

听力训练的最后25%的组成部分，笔者认为是学生的心理障碍问题。一个人的心理素质与其所做的事情的成功与否存在着十分密切的关联。很多学生特别是后进生对英语听力存在恐惧心理，担心听力中说话者语速过快，生词过多，句型结构过于复杂等，导致听力内容还未开始播放，就已经处于被动无助的状态，不能恰当地促使大脑兴奋，无法有意识地选择信息，更不能紧张有序地过滤所输入的信息，从而大大降低了听力水平的正常发挥。2 这是他们存在的问题之三。

二、提高听力能力的应对策略

针对教师及后进生存在的诸多问题，提供一些解决问题的策略，以期帮助他们提高高考英语成绩。

（一）教师应加强基础能力的训练

笔者认为讲授新课之前，必须先弄清楚学情。例如学生的学习情况如何，基础掌握的如何，学生才是课堂的中心。其一，建构英语语言环境。作为一位新时代的英语教师，接触到的知识应该是最时新的。在授课的过程中，尽量用英语化的环境取代中文授课模式，让学生身临其境的感受英语学习的氛围，培养学生的语感，提高他们的英语听力能力。在课余时间，尽量让学生观赏英语电影，欣赏英语歌曲，了解和熟悉英语国家的政治、历史、文化、社会风俗，有助于扩大他们的知识面，消除文化背景差异而造成的听力障碍。3其二，词汇的积累与语法基础的掌握。对于后进生而言，词汇的积累是基础，记单词对于他们是一件困难的事情，教师应该教会他们用拼读的方法识记单词，把单词的音、形、意结合起来，这样的单词记忆更牢固、更持久。而对于语法而言，对此类学生的要求不应过高，应该帮助他们掌握基础的语法，让学生多读多写。

（二）后进生应加强基础能力与应试技巧的训练

首先，调适好听音心情。大多数后进学生在听力训练之前没有养成良好的听音习惯和调适好情绪。在听音之前应该先适当的放松心情仔细浏览材料，集中注意力在问题和答案上。特别是第一节的五个小题，往往学生出师不利，战果便不甚理想，因此刚刚听音时一定要放松心情，以尽快的速度投入到情境中去，若遇到干扰问题，果断放弃，切不能影响之后的听音。当然这需要长期的训练才能养成良好的心理状态，克服心理障碍，因此笔者建议学生在课余时间抓住睡觉前二十分钟，全神贯注的听音并且反复听，第二天再看听力原文，日复一日的坚持下去以听懂每一句为目标，不仅能够帮助自己克服心理障碍，同时能够有效地提高听力成绩。

其次，整体理解远比把握句子结构重要。这是很多学生共同面临的问题，在听音的过程中，我们完全没有必要用语法知识完整分析每个句子的结构，切忌用中文进行逐字翻译。更重要的是要及时抓住输入的信息反应至大脑，了解其文章的大概，也是近年来重庆高考听力命题的趋势，侧重于逻辑推理题。最后，3+1 听力模式的训练。所谓三个一，首先快速浏览听音材料，勾画下关键词，并且恰当的进行预测。第一遍听音，这是调适的第一步，记录答案并且更正；第二步，浏览原文，找出出现错误的原因，知其然且知其所以然；第三步，关注错误听音第二遍（详听），第二遍的目的是听懂每一句。这样循环往复的过程中，后进生的听力成绩能够得到显著提高。综上所述，听音能力的提高是一个循序渐进的过程，教师应该在教学过程中更加注重方法的引导，建构英语学习的环境；针对后进生而言，应该调适好心情跨过听力学习的障碍，用正确的方法指引方向，努力勤奋，才能达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]刘佳佳.高中学生英语听力理解中的非语言障碍分析与应对策略[J].外语教学与研究，2010，（31）.

[2]杨应棠.高中英语听力学习策略研究[J].外语教学与研究，2012，（06）.

[3]熊书梅.高中英语听力教学中存在的问题及其应对策略[J].外语教学与研究，2012，（12）.

作者简介：

王小平，男，1960年6月出生，籍贯：重庆；学历：大学本科；职称：中一；单位：重庆市双桥区双桥中学。