关键词：词汇  兴趣  方法

现行的牛津高中英语教材，有较强的时代气息，内容涉及到科技、文学、艺术等题材，能够引起学生思想情感共鸣的人与事很多，能够激发高中学生的学习兴趣。此外，牛津高中教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元单词与短语约有五六十个。词汇量如此之大以致学生觉得记忆单词是一件头痛的事。面对如此多的词汇，他们不知所措。因此，如何激起学生记忆词汇的积极性，帮助他们高效、持久地记住所学词汇，是我们高中英语教师应该关注的问题。下面谈谈词汇教学中所采取的一些有效方法。

一、让学生了解词汇记忆的重要性。语言的建筑材料是词汇。离开词汇，语言就失去了生命力。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”学生听、说、读、写四种技能提高的前提和基础是其词汇量的多寡。一个学生在掌握基本的英语语音、语法后，英语程度高低在很大程度上取决于其词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在英语学习中是非常重要的。教师也可以通过举例等方式来说明词汇学习的重要性。

二、让学生采取科学的词汇学习模式。科学的词汇学习模式应该是充分发挥学生的主观能动性。首先，教师应该帮助学生弄清英语构词规律，像基本的构词法知识，即合成、转化与派生等，必须让学生做到了如指掌，触类旁通，特别是派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更应该熟练掌握。然后，教师还应该采取多种方式来呈现单词，用显性的方式来让学生加深印象，为长久记忆打下基础。

三、运用灵活多样的词汇检查方式。如果经常用同一种方式来检查学生的词汇记忆，那么学生势必会感觉厌倦。所以教师检查的形式应多种多样，不拘一格。如PPT打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做的话，学生的英语思维能力不但会得到提高，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。另外也可以采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的方式，提高学生活用语言的能力。

四、提供语境，让学生在语言环境中学习词汇。语境（context）是指上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。我们知道，孤立的内容是不容易记忆的。要有效地记住了解词汇，学习者应该将词汇与句子、词汇与语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语只有在句子中或连成话语，才能有效地其表达思想。因此，在平时课堂教学中应该多让学生自己造句，掌握词的用法。然后，将词汇、句子与语篇结合，让词汇的交流功能得到扩大。例如，每学完一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，背诵复述课文或进行相关的写作练习。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、让学生构建词汇体系。教学实践证明，对单词进行科学的分类，不仅可以帮助学生记忆单词，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“获得”相关的词汇归结为get，obtain，acquire，等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，及时复习对学生来说是很重要的，及时复习能强化记忆，加深理解，巩固所学单词。

七、让学生了解中英语言中词汇之间的差异。词汇承载着文化信息，是反映人类社会文化生活的工具。在人类的各种语言中，除一部分核心词汇外，许多词汇都带有特定的文化信息，即文化内涵词（culturally-loaded words）。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此“moon”（月亮）这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。因此，学生在学习词汇时，应注意中英文的表达方式以及东西方不同文化背景，不能孤立地学习词汇，而要把它放到一定的文化背景中，让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式。对词汇理解和运用上的偏差和错误也会得到改正。教师对个别词汇作中西文化差异比较，不仅有助于学生扩大视野，提高领悟英语和正确运用词汇的能力，而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。

总之，只要采取较科学的词汇学习方法，学生对词汇的掌握与了解能力就会得到提高，英语的整体水平也会得到提升。