在课堂教学中我已经体验到:理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？

一、通过朗读提升学生的语感

在语文课堂教学中，朗读能形成学生独特的体验，学会从不同角度思考问题、解决问题的方法。尤其可贵的是唤起了学生更为深切的情感体验，能充分体现教师对学生情感与态度的关注，在反复的朗读中，自然而然形成新知。如我在教学《水调歌头•明月几时有》这首诗词时，组织学生反复朗读，尤其要求学生对诗词中的“明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”进行多次朗读，以朗读的形式让学生与文本互动，最终达到无需教师讲解，学生都能深刻理解，全面把握诗词所包含的感情，这是单靠教师分析讲解难以达到的。

二、利用问答错误，促成课堂生成

《课标》在阅读目标中提到：要使学生对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。课堂就是引导学生去理解文章，感悟内涵的大空间。学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠正错误的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。在教学中我在提出问题引导学生回答时，常常发现一部分学生的回答不得要领，偏离主旨，这时我不急于评价而是在聆听中发现问题的所在，找到最近区间，用巧妙的语言，再设置一两个过渡性的问题，他们就水到渠成的找到了最佳的答案，有时他们的回答精妙绝伦，启人心智。

三、激发学生质疑问难  

古人云：“学起于思，思源于疑。”质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。好奇是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣，就是要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，在课堂教学中，把提问题的权力交给学生，使原先教学过程中的单向交往变成多向交往。这样课堂才会充满活力，课堂教学结构才能得到优化，课堂教学效果才能真正提高。如教朱自清的《春》时，让学生在反复朗读第一自然段后，根据语境提问。有一名学生问：老师作者为什么在这里用了两个“盼望着”，是不是有点重复？表达了作者怎样的感情？此问题一出引起了学生的探究的兴趣。我让其他学生思考，有的学生说：“老师我看了作者写本文时他的妻子去世了，他心情不好，文章不仅仅写的是对春天的盼望，还是对美好生活的盼望”。我教了好几遍了，还从未见过这样的答案，听了他的回答后，我高兴地表杨了他。无疑这一见解是新颖的，是富有创造性的解读了。学习就应该这样，不能墨守陈规，不能人云亦云，而要有自己独特的见解。这一知识的生成丰富了课堂学习的内容，也使课堂教学充满了活力。 

四、引导学生反思，提升生命感悟

成功的课堂必定是动态生成、流程灵活的课堂，在学生与文本、学生与学生、教师与学生的多元交流与互动中，将会生成大量的信息。面对纷至沓来的生成信息，需要教师进行筛选点化，充分发挥自身的主导功能。利用教学反思、教学批判等手段，引导学生重新审视自己的学习过程，提升对文本的生命感悟。在学了《唐雎不辱使命》一文后，我问学生：课文中的秦王难道就是这样的形象吗？唐雎难道能将剑带进秦宫吗？学生一时无语，经过思考后学生得出了有价值的答案，对课文有了进一步的认识。

当然教学预设远不止这些，还要设想各种学情的变化。因为学生是有生命的个体，他们的知识经验、认知水平等各不相同，课堂上会产生这样那样的问题。因此我们要充分了解学生，预测可能发生的一切课堂变化，并思考对策，然后储存在自己的弹性预设的空间中，去激发、去诱导，提高他们的认知水平，发挥他们的个性，形成开放性的思维。就能充分调动学生的主观能动性，使教变得宽松，使学变得愉快，就一定能获得令人满意的教学效果。