【摘  要】数学作为一门基础学科，在人才培养方面发挥着重要作用。素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。本文论述了在数学教学中实施素质教育的策略。
【关键词】数学教学  素质教育  教学策略

        素质教育以人的全面发展为宗旨，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。从根本上讲，素质教育是在当代社会背景下，面对激烈的人性冲突与矛盾或人性缺失与异化，努力健全完善人格，发展人的个性和创造性，提高人的质量和人的尊严，丰富、完满人生的快乐与幸福的教育。
        自18世纪微积分诞生以来，数学在应用方面的成就层出不穷。它本身所固有的工具性日渐突出，以至于人们淡忘了更为重要的文化素质的品格。历史发展的进程表明：科学技术对人类社会的发展虽然起着巨大的作用，但它不能代表一切。数学教育实践和人类文化的进展表明：割裂数学教育中工具价值和文化价值是极为有害的。数学知识蕴涵的文化教育价值影响人们的思维方式、智力发展、审美情趣和伦理道德。正如数学教育家庞加莱所言：“任何一个人要想有教养，就要去学习数学，即使是那些在物理学或其他学科中暂无任何应用的数学理论，也值得学习和探索。”数学教育的价值体现把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育与科学教育的整合，这正是素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。
        下面就本人的数学教学实践，谈谈在数学教学中如何实施素质教育：
        一 挖掘数学的实用性和趣味性，活跃课堂学习氛围，激发学生的探究兴趣
        兴趣是最好的老师，要实施素质教育就必须培养学生学习和探究的兴趣。兴趣作为一种非智力心理因素，对人的智力活动和实施其他实践有着积极的作用。只有当人们感觉到某一事物对他有用时，他才有兴趣去认识它、研究它。同样，在数学的教学中，只有让学生认识到数学就在他们身边，与他们的生活息息相关，对日后的工作和进一步的学习非常有价值，学生才会以积极主动的姿态学习数学。如在讲导数时，可以选一个讨论企业最大利润或最小成本的实际问题；在讲偏微分方程时，可以向学生介绍偏微分方程在图形处理中的应用；在讲概率知识时，可以向学生介绍概率在市场预测、股票分析中的应用等。教学中尽量将各个环节与实践联系起来，使数学不再被误认为只是抽象和枯燥，更多的是工具和法宝，这样学生就会很自觉地以饱满的热情投入到数学的学习中来。
        数学教材没有语文教材那样的富有诗情画意，它比较理论化。某些内容学生学起来比较枯燥无味，逐渐使学生形成厌学心理。为了解决学生这种心理负担，在教学中要创设适当的情境引起学生兴趣。如在讲概率时，有这样一个故事：从前一位父亲，令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是否好用。结果，他的儿子一根一根划，回家时，已全部划完，其父亲哭笑不得。从这个故事中，学生感觉到数学知识并不都是抽象的，而是生活中需要的、生活中的乐趣，也反映了学习知识的必要性。
        在教学中，兴趣能促进学生去思考、去探究、去创新。它是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。 
        二 利用数学学科的特点，培养学生高尚的道德品质，提高学生素养 代发表论文网
        俗话说，数学使人周密。数学是最易判断真伪的一门学问，它能帮助学生形成坚毅求知、明辨是非、坚持真理、独立思考、树立信心的科学态度和高尚的思想品质。
        古今中外的许多数学家的故事，无一不是实事求是、严谨治学、勇攀高峰的动人故事，也是一个勇于献身、顽强敬业的故事，更是一个个热爱祖国、造福人类的故事，而这正是我们对学生道德情操教育最宝贵的教材。如一次在课后留下数学练习题，该题有两种解法都是正确的，而在批改作业的过程中发现有的学生用解法2，其中有的学生是用解法1后又改用解法2。我抓住这次机会，对此进行了讨论，请几名改用解法2的学生和坚持使用解法1的学生各自谈其思维过程，并问为什么会不相信自己的解法是正确的？为什么坚持己见而没有随大流？最后做了以下总结：我们在真理面前应当有辨别是非的能力，不受外来因素的影响，才能有所作为。如果伽利略、哥白尼当年不坚持真理，或许现在的人们还认为地球是一个平面。一道小题不仅使学生充分理解了这一数学知识点，而且也使他们从中受到了一定的思想启发。 利用数学学科，让承载着人类文化成果的数学素养内化为学生自身的素养，使学生人格得到全面和谐的发展。
        三 突出教学主体地位，培养学生思维的批判性和创造性
        要培养学生思维的批判性和独创性，就必须突出学生的主体地位。课堂上要营造民主、平等、和谐、愉悦的教学氛围，敢于放手让学生充分讨论，积极发言。
        数学教学中的类比教学，对培养学生的定式思维起着重要的作用，但有时会产生由思维定式带来的消极影响。有的学生往往只根据形式类似进行类比，结果造成错误。因此，类比教学要注意引导学生克服思维惯性、多角度、全方位地去观察分析问题，用批判的眼光，把与它相似的多个对象进行比较，分别找出它们之间的不同点和相同点。搞清哪些是形式不同而本质相同的，哪些是形式相同而本质不同的。这样经过比较与鉴别、反省与评价、调整校正自我意识，排除错误的，提炼正确的，从而培养学生思维品质的批判性。如在学习反余切函数性质时，学生开始往往只注意到切字相同，便与反正切函数类比，得到arccot（－x）＝－arccotx，但经过自我评价，发现得出的结论是错误的，于是调整类比思维方向，与反余弦函数性质类比，得到arccot（－x）＝π－arccotx，进一步证明是正确的。
        其实，这也是一种创新能力的培养。利用数学思维的多样性，克服思维定式，遇到问题和困难时适时转变思维角度，重新思考，找寻新的正确的答案。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。要想有所创新，就必须具有创造性思维，所以训练学生的创造性思维就显得尤为重要。创新性的见解往往在学生的各抒己见之中，学生讨论热烈之时。教师的主导作用在于能够设计让学生自由讨论的题目，能够设计出可以有多种答案，并能澄清学生模糊、错误认识的题目。如在数学中可有几种方法证明点共线问题？这样学生可利用斜率关系（或倾斜角关系），点共线证明方法（立体几何中可将证明点位于两相交平面的交线上），定比分点，点与点间的距离之和（或差）的关系。这样学生在思考中完全有可能找到对他来说是创造性或不同寻常的方法，这对训练学生创造性思维是很有帮助的。
        素质教育贵在持之以恒。数学是培养适应社会需要的高素质人才的重要课程，这要求我们在数学教学过程中应坚持不懈地探索教学方式更好的实施素质教育，为社会培养大批高素质的劳动者作出贡献。
参考文献
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