在数学教学中，学生在学习中不断地提出问题，善于提出与众不同的问题，就拥有了智慧；学生在学习中不盲从书本或权威，敢于质疑，敢于突破常规，能独立思考，能不断反思自己的思考过程，不人云亦云，有自己的见解，就拥有了智慧；学习中善于与人交流与沟通，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，就拥有了智慧，而这些都离不开语言的表达。所以，作为数学教师的我们同样有义务培养学生的语言感知能力、理解能力和表达能力。
        学生为什么不愿讲、不善讲? 为什么对数学语言陌生、害怕? 产生上述现象的原因有很多，但我们认为主要有以下几方面的原因：
        ◆教师观念陈旧：重“结果”轻“过程”，重“练习”轻“表述”，唯“试卷优是举”的观念在大部分教师头脑中已根深蒂固，教学上缺乏必要的表述技能指导，久而久之学生的语言表达能力丧失。
        ◆数学语言不菲：数学语言精确、严密、抽象、逻辑性强，学生数学阅读能力欠缺，从而产生对数学语言“学而生畏，避而远之”的恐惧心理。
        ◆学生愿望不强：教师的语言霸权，使师生间的平等对话失去了舞台，学生只会复制教师的思维，缺损了个人的想法和创意。
        那么如何提高小学生的数学语言表达能力，促进学生数学思维的发展呢?
        ( 一) 创设表达的氛围，使学生言之有机
        小学生的思维局限于直观、形象，在数学化的交流过程中经常语意表达不清。如何解决这个难题昵? 教师要抓住一切时机，创设一个个表达内在思维的氛围，触发他们的说话灵感，激发他们的说话欲望，使课堂成为师生平等交流的舞台。
        1、建立民主平等的师生关系
        “亲其师”才能“信其道”，“信其道”才能“乐其教”。在课堂教学过程中，教师要时刻注意与学生的情感传递，教师的语言、动作、神态要亲切。下面的教学片段为我们做了范例。上课伊始，老师问：同学们用同样长的6 根小棒能组成一个长方形吗? 大家都用6 根小棒组成了这样一个图形：
        
        此时，一位女生怯生生地上来组成了这样一个图形：
        
        同学们立即窃窃私语，甚至有几个小朋友站起来说：“老师，不对，这不是一个长方形。”顿时，吵吵嚷嚷，场面有些失控……然而老师没有让小洁难堪，她引导同学们从小洁拼出的图形中找到了四长方形，错误在此绽放了光彩，自信在此得到了保护。
        在教学过程中，要真诚地善待每位学生，随时关注学生的个体学习状况，不断调整教学设计，使每个学生都获得学习的成功。学生之间的思维与表达存在差异，要允许思维慢的学生有更多思考的空间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和更改的时间。民主、平等、和谐的师生关系，宽容、友好、真挚的教学氛围，使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢问，乐于发表意见。
        2. 营造开放的课堂气氛
        开放课堂，让学生自己组织实验、自己选择学习材料，不受教师经验的局限，充分激发学生的内驱力，引发学生表达的兴趣，形成良好的课堂气氛，使课堂成为学生灵感涌动的空间。
        如：《长方形和正方形的周长》一课，课的自始至终体现了一个“放”字。周长的概念让学生在对具体实物的摸、围、画中感悟，长方形和正方形周长的计算让学生在自主选择、合作交流中学会。最后在“我们是自己学会的”这充满自信的声音和老师们热烈的掌声中结束了本课。
        教师为学生搭建平台，学生带着问题，自由地寻找学习材料，自由组织学习伙伴，身心愉悦地投入到探究活动中，亲历数学知识的形成，自由地发表意见，自由地按自己的学习方式参与数学活动，自由地与老师同学交流沟通，轻松、愉悦的心理体验促进了知识的生成和语言表达能力的提高。
        3. 开展积极有益的小组合作
        学生之间的交流合作是以平等为主要特征的人际交往。同伴交往的平等性使得双方都具有特殊的吸引力，他们自发地相互模仿、交流、评判。在相互间的模仿、交流、评判中既丰富了思维箱，又充实了言语库。
        如在四年级数学活动课上，我们设计了这样一个内容：为了庆祝“六一”儿童节，我们班打算开一个联欢会。①分小组讨论联欢会方案。②请各小组组长把你们组讨论的方案介绍给大家。各小组在小组长的带领下，进行了充分的讨论，得出了四种不同的方案……经过讨论，大家一致认为第二种方案最好，理由是：①自己制作拉花布置教室，锻炼了同学们的动手能力。②从饮料的四种买法中选择最合理的一种，说明他们善于动脑，解决问题讲究策略，能灵活运用所学的数学知识。③品种丰富多样，用钱有计划。
        通过有效的小组合作学习，促进了同伴间的相互模仿、交流和评判，提高了学生分析问题的能力以及生活实践能力。学生的语言表达能力也在这浓浓的交流合作的氛围中提高了。
        ( 二) 通过恰当的载体，使学生言之有径
        《数学课程标准》使用了“了解( 认识)、理解、掌握、灵活”等词来刻画知识技能的目标动向，更好地体现了《新课标》在数学思考、解决问题及情感态度等方面对学生语言表达能力的要求，而以上种种目标均需通过可靠且行之有效的载体来实现。
        1. 以概念为载体
        数学概念抽象，学生难以理解，所以数学概念的教学离不开观察、实践，离不开大量的感性材料作后盾。经常利用概念对学生进行语言训练，可提高学生语言的概括性、准确性。如：在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸、认角、画角、做角、玩角等一系列的实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。在认识角一教学环节中，教师问道：“小朋友，这些图形的样子各不相同，我们为什么都叫它们角?”孩子们瞪大了眼睛，沉默了一会儿，大胆地说道，“它们都是尖尖的。”“它们都有两条直直的边。”“它们都有一个点。”……学生通过观察、操作、交流等一系列的活动，归纳出了角的特征。给我们的启示：
        学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础。感性认识丰富则表象清晰，理解深刻，表述准确，因此教师为学生提供具体的感性材料，架起“生动直观”到“抽象概括”的桥梁，促使他们全面正确地理解概念的内涵和外延，并会认真整理、加工知识。
        2. 以开放的习题为载体
        数学开放题的核心是开放学生的思维，培养其思维的积极性、敏感性、开放性、创造性。在开放题的教学中要引导学生积极互动，多角度思考。如教学分数、百分数应用题后，我们设计了这样一道习题：把含盐20％的盐水40 千克改制成含盐30％的盐水，怎么办? 这样一个灵活性较强的问题，打破“陈规旧矩”的束缚，引导学生从不同角度分析思考。……学生的思维能力和语言表达能力就在这多角度的思考、个性化的表达中提高了。
        教师在教学中如能谙识开放题的意义，重视开放题的教学，则对培养学生的思维能力和语言表达能力将起到无法估量的作用：(1) 开放性问题为学生进行思考并用他们自己的数学观来表达开辟了道路；(2) 开放性问题要求学生多角度地去思考，用不同的方法来解决问题，并进行合理的解释；(3) 开放性问题给学生创设了一种“探索”的意境，为他们提供了多角度思考的空间。