思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。
一、教师身先士卒，作出表率
常言到：“身教重于言教”。如讲“关心他人”时，我视学生为自己的孩子一般，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；有困难时及时伸出援手；在他们烦恼时，耐心听他们的诉说。讲“热爱劳动”，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前，发现教室有垃圾马上拾起放在垃圾桶里，讲桌脏了，立马擦干净。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。
二、以情启思，明理践行
如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情，并引导学生们讨论父母是怎样关心自己的？同学们争先恐后地述说父母在饮食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊！”我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报。”结果没过三天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助妈妈刷锅碗、洗衣服，给妈妈做生日卡，还有的述说怎样跟爸爸到煤厂买煤，累得满头大汗把煤拉回家的事。
三、以情明理
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。
1.语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪、旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似地排比，或雨丝般地描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲妈妈对子女的关怀时，我富有感情地为学生朗读了《游子吟》，并逐句讲解，同学们听完后都想起每天妈妈在临行前唠叨出门时要多加点衣服，骑车要小心等场面。当我问他们听完这首小诗有什么感想或想起了什么场面时，学生纷纷有感而发。通过这个活动，学生更能体会到父母唠叨中包含的关爱和提醒。
2.故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。
如关于时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲“为人民服务”的内容时，我适时地补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。悲壮的语调，赞叹的表情，形象的手势象磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。
四、以情激学
与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，近年来，由于中考政治成绩不计入升学成绩，学生实际的思想导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，应付了事，这就造成了恶性循环。
作为一名政治教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。
1.情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”我利用课余时间经常深入到我教的班，对孩子们嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。看到班上的同学生病了，我二话不说，背起她就往医院跑，到了医院我将学生安排好输液后再立即给家长打电话通知他们来。当有外班的同学闯到我们班生事后，我立即联系该生的班主任，一道处理，事情很快得到圆满解决。这些很快赢得了学生的敬意和信任，他们把我当成知心朋友，当成他们的班妈妈，有悄悄话也愿对我说，发生了争论请我评判，遇到了为难的事想给我述说。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。
2.真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课时，我问了几个他们关心和好奇的问题。一是大家是否觉得随着我们年纪的增长，我们在与异性同学交往时变得越来越别拗，不好意思？二是大家和原本没有隔阂的父母变得生疏了些，容易和父母发生争吵？三是大家对异性同学产生了好奇心，想了解对方又十分的害羞？学生听完之后，很多同学马上说就是这样的，你怎么知道的？一双双惊讶的眼睛望着我，着急的想要知道答案。我望着孩子们天真的眼神，告诉他们只要认真地学习政治课啊，就能从中找到答案。于是，学生就有了好奇，想要试验老师的话。而在后来的教学过程中，我不断地让他们去实现自己想要的答案，学生学习的兴趣自然也变得越来越浓厚。
情绪、情感是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，我在思想政治课的教学中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。 |
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