摘  要：课堂提问是一门艺术，合理、适度而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，促进思维、培养能力，而且也是提高课堂教学效果最直接最有效的手段。因此，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，让英语课堂更高效.

关键词：态度；梯度；深度；适度；高效

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

课堂提问是重要的教学手段，教学实践证明，在英语课堂上设计合理、精巧、适度的提问能启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，能培养和训练学生多方面的能力。那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？本文拟从课堂提问的“度”，根据多年的教学实践经验作些初步探讨。

一、注意提问的方式态度

英语课堂提问时，学生多是根据教师的口头提问作出回答。如果教师的问题表达不清晰或语速过快，都会影响学生回答问题的质量，所以教师表达问题一定要做到准确、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可适当重复。这样，学生在理解问题的同时，才能积极的思考。另外，教师要以友好、鼓励式地口吻提出问题，而且提问时用微笑，眼神接触等方式鼓励学生。如：Can you try ?   Don’t be nervous etc.学生回答问题后，教师应及时恰当地评价学生，应以肯定鼓励为主。如：That is right. Great！Well done！ Congratulations ！Your pronunciation is very good. I agree with you.即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，勇于发表个人见解的精神,不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。如教师可以说You are brave .Your opinions are different. You can think it over. Try it again. Don’t give up .etc这样既可鼓励学生大胆发言，克服自卑心理，激发学生参与学习的积极性,又加强了师生心灵上的沟通。总之，教师在提问时要注意其态度，神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。

二、有一定梯度的提问

我们的教学对象是一个个有个性差异的学生，尤其是在英语课堂上，每个学生对语言的理解，感悟以及语言表达都有较大差异，这就要求教师应根据学生的不同认知水平，设计出一些具有梯度的问题，提问由易到难，循序渐近，选择确定不同的对象,真正做到“因材施教”。如:在英语阅读课上，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以根据学生的层次制定不同的阅读目标。A层次的学生让他们在掌握阅读材料的基础上，进一步提高他们的阅读技巧。B层次学生以掌握和理解阅读文章内容为主，使他们的阅读能力得到一定的提高。C层次学生能基本了解阅读内容，能处理文章的一些细节问题，还要增强他们的学习兴趣和信心。如：在学习牛津英语模块二Reading: The Search for  happiness这一课时，教师可分三个层次来设计问题：(1)细枝末节问题， 1.Who is being interviewed?  What is he? 2.When and where was Sang Lan born？这类题目十分浅显，是就文章事实细节回答问题，即回答一些文中明示的直接的问题，适合C层次学生回答。（2）原因态度1.Why did Dr Brown use Sang Lan as an example ?2. What did his Sang Lan’s teammates think of her ? 这类问题属于一般性难度的问题，适合B层次学生回答。（3）推理判断From the passage ,we can infer what is the true happiness? 推理判断题是一种要求较高的测试，它检测学生是否能利用已知的文字信息，来挖掘隐藏在课文内部背后的作者写作动机和倾向，适合A层次学生回答。通过例子我们可以发现，设置一定梯度的问题不仅可以减低阅读的难度，而且有诱导学生深入主题的作用，同时训练学生的思维能力。

三、深度而有意义的提问

教师提出的问题要有一定的深度和意义。如果提的问题类型单一又过于简单，如：“Do you...?”“Is there...?”学生的回答方式就会限定在特定的范围内，不需要思考，往往只需要回答“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等机械性的语言。这样的问题只是流于形式，并未真正起到开发学生智力的作用。因此，英语教学过程中除了大量的单词和句型练习外，还要把这些语言训练放在一些具有趣味性、针对性和启发性的语境中进行练习。如：在练习语法虚拟语气时，我设置了如下语境：1.If you had one million now ,how would you  use it ? If  you were the mayor of our city, what changes would make?在这样的问题情景中，学生不仅理解了所学的语法现象，而且增强了学生学习的积极性。如果问题对于学生难度太大，教师要增加思考的阶梯，以培养学生的发散性思维。

四、适时而适度的提问

设置问题时，我们还要注意提问的时机和次数。提问并非多多益善，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。不同的目的提问在教学中的安排有所不同。如：导入新课时的提问应有提示性的趣味性；重点内容处提问应该有层次性；课堂小结时的提问应具有总结性和启发性。另外，在学生注意力不够集中时要及时提问，这样能将学生的注意力引导到课堂教学中来。如此适时而适度的提问能提高课堂效果。

总之，课堂提问是一门艺术，教师必须在备课时多下功夫，不断地的实践和总结，做到难易适度。因为只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知，才能使课堂提问真正起到提高学生语言表达能力的作用，从而达到打造英语高效课堂的目的。