摘  要：本文针对高中生英语写作中词块使用情况运用研究方法，通过收集数据、分析数据，剖析了研究调查结果，得出了研究启示，并给出了建议。

关键词：高中英语；英语写作；词块使用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、 研究方法

 

（一）研究问题

 

本次调查以了解高三学生对于高中英语词块教学的态度和实际使用情况，本研究将围绕以下问题展开：

1、学生的词块运用水平越高，是否写作成绩就越好？

2、原有英语写作水平不高的学生，经过一段时间有意识的词块学习之后，能否提高写作成绩？

（二）研究对象

 

本研究的对象为江苏省某所四星级高中2012届高三（1）班全体50名学生。本班学生的特点是脑子活、思维快，擅长理科，文科无明显优势，入学至今，他们已形成了具有个人特色的写作技巧和风格，因此具有作为实验对象的普遍性和典型性。

 

（三）研究工具

 

1、问卷调查

 

笔者对高三（1）班的所有同学进行问卷调查，提出问题并且回收问卷，经数据统计，统计出各个选项选择的人数和所占的百分比，以供分析。

 

2、课堂观察

 

从学生的角度观察，本校的大部分教师在教学过程中基本做到了能在教学过程中指导学生记忆词块，并进行检测巩固。但是强度是否够呢?方法是否到位多样，效果是否显著，是否每个教师都能做到将词块教学作为教授的重点，这些都还不是很清楚，需要进一步研究。

（四）数据收集

 

为了对词块教学的成果进行直观测量，笔者采用试验方法，从实验样本中选取10个同学进行命题作文写作，考察其词块运用能力。笔者选取2012年盐城二模卷的书面表达，要求受试对象在30分钟内完成一篇以“活熊取胆汁是否应被取缔”为题写一篇150词的命题作文，以测试其在接受词块教学之后，写作能力是否有提高。

 

（五）数据分析

 

本研究结合课堂观察和访谈的结果来收集数据，并用Excel及其它电脑辅助软件来对数据进行分析，从而分析高中生，尤其是高三学生的词块掌握情况和写作成绩之间的相关性，最后结合新课程改革的要求，给出词块学习策略的指导，以达到提高写作成绩的目的。

 

 

二、研究结果

 

（一）问卷调查结果

 

在问卷调查中，笔者选取了全班50名学生作为样本，调查学生的直观感受，可以成为本文的佐证。目前学生对词块的学习还比较死板，需要教师指出某些既定词块并进行强调，才能引起其学习的注意，学生自主学习词块的能力还有待加强。

 

1．目前的课堂上教师是否会主动教授词块？　　   a是【91.5%】    b否【8.5%】

 

2．你在课后会经常复习课堂上老师所教的词块么？  a是 【83.2%】    b否【16.8%】 

 

3．在进行词块教学之后，你会不会养成自己在课文中划取词块的习惯？

 

　　  a是【85.0%】     b否【15.0%】

 

4．在进行词块学习之后，在翻译和写作时会不会自觉的想起一些词块的固定搭配？

 

　　  a【78.4%】        b否【21.6%】 

 

5．在进行听写的时候，教师会否经常听课文中的词组。

 

　　  a是【95.6%】      b否【4.4%】 

 

6．教师会以何种方式让你们注意到词块？选择：写在黑板上，划线，口头强调或其他 (多选)　　  A写在黑板上【93.2%】      b划线【75.4%】    c口头强调【56.6%】 

 

7．在进行词块教学之后，有没有觉得自己写作能力有所提高？

 

  a是【94.5%】       b否【5.5%】

 

　从数据上来看，在进行词块教学之后，多数学生已经意识到教师上课在进行英语词块的强调，并且具备了从文章中找到词块的能力。学生目前已经意识到词块教学的开展，能在老师的强调下注意一些词块，但是自主学习词块的能力还欠缺。从词块作用上来看，学生已经明显感到，词块对于写作和翻译的帮助。

 

（二）课堂观察结果

 

从课堂观察的结果来看，比起以往的单词教学，学生在进行词块学习的时候上课时需要记录的东西更多。但是大部分同学对于词块的敏感度还是不够高，他们仅仅对于老师抄写在黑板上的词块提起了重视，而对于教师进行口述的词块关注度不是很高，这是以后教学中必须要注意的一点。另外，从指名提问的情况来看，由于词块数量比较大，形式比较复杂，因此对于学生来说掌握起来难度还是比较大。

 

下面以高三（1）班（50人）词块教学课堂观察为调查内容，将学习情况、学习比例、存在问题学生比例统计如下：

 

①词块介绍： 学习情况（比例）100%，存在问题的学生比例0%；②英语对话交流： 学习情况（比例）100%，存在问题的学生比例4%；③翻译训练： 学习情况（比例）100%，存在问题的学生比例20%；④写作训练： 学习情况（比例）100%，存在问题的学生比例30%；

 

⑤巩固练习：学习情况（比例）100%，存在问题的学生比例6%；⑥指名总结： 参与学习的5人，学习情况（比例）10%    ，存在问题的学生比例 25%。

 

以上为笔者进行课堂观察时其中一次的记录表，在表中可以发现：全班50名同学均参加了学习，内容包括词块介绍、英语对话交流、翻译训练、写作训练、巩固练习，最后又对百分之十的同学进行了指名总结。其中在教师教授时出现问题的学生比例是0%，在对话交流中存在问题的学生为4%，翻译训练和写作训练中出现问题的比例分别为20%和30%，在进行巩固练习时出现问题的同学占到6%，而在指名总结中出现问题的学生占25%。在进行为期四个月的词块教学和课堂观察之后，笔者发现，出现问题的学生数量明显的有下降的趋势。

 

（三）词块教学后写作实验分析结果

 

笔者在进行词块教学后，在课堂上学生被要求写作，在完成之后共收集到作文50篇，其中抽出10个样本进行分析。在数据分析时，找出以动词开头、使用正确的词块，这就基本上涵盖了所有短语动词和以动词为主的习语，统计效果比较准确。文中连接词也被排除，保证结果准确性。

计算每篇作文中，T单位个数和T单位的准确率，一个句子在各方面完全正确时才能被成为T单位。笔者运用Excel分析作文中上述各个数据对写作成绩的影响。

表3 高三（1）班词块教学后口语作文词块使用总量

表4 高三（1）班词块教学后口语作文考察情况

表5 高三（1）班词块教学后口语作文考察T单位正确率

以上是在写作试验开展之后得出的基本数据和分析。表3高三（1）班词块教学后作文词块使用总量中展示的是本次试验中，学生在作文中使用的词块的总量，包括T单位的正确量、动词开头的词块量以及口语表达和作文的总词块量。表4 同一词块在该批作文中出现的频度，笔者选取此次作文中用量比较多（频次出现在5以上）的词块进行分析，可以看出，10名学生使用词块的总量比较大，集中使用的词块并不多，说明参与实验的学生语言比较丰富。表5显示的是高三（1）班词块教学后作文考察情况，研究其写作中词块的运用。从数据上来看，学生在词块使用的能力还比较有限，但是在和口语运用的对比之后，不难发现，在写作中学生对于词块的运用水平更高，正确率也越高。

在口语测试中，学生平均使用词块两仅为7.95，显示出了词块的匮乏，但是在作文中，其词块使用率达到了15.9，比口语的数量高一些。这种差异反应出了在词块教学进行之后，学生的写作能力的提升比起口语水平的提升来说更加明显。而图4.7中主要统计的是学生利用词块的正确率。在图中可以看出，考生的写作正确率要高于口语正确率，学生之间的差距也比较大。说明词块教学的加入，对于写作的提高作用显然比较强一些。

笔者认为，获得以上实验结果与口语和书面语的特点有关。学生之所以在词块学习中在口语表达中还存在这么高的错误率，原因在于口语表达的不细致，常常出现时态、冠词使用的错误，是可以理解的。而在书面语使用时，词块的运用正确率比较高，在作文中犯的错误也较少，因此可以认为词块教学对于学生的写作能力有一定提升作用。

三、  研究发现

 

（一）主要研究发现

 

通过此次实证研究，我们可以发现：

 

1、学生的词块运用水平越高，其中接近一半学生写作成绩提高，两者之间存在正相关关系。

 

2、原有英语写作水平不高的学生，经过一学期的词块强化训练之后，写作成绩得到了不同程度的提高，因此词块学习能够提高学生的写作水平。

 

（二） 教学启示

 

1、词块教学对于教师的启示

 

针对词块教学中出现了一系列问题，笔者进行了反思和总结。首先，教师必须要对自身掌握的词块进行分门别类的整理，找出其中的规律，系统性的教给学生，才能让学生轻松的完成词块的学习。

 

其次，在英语写作中，常见的类型有提纲类、图标类和漫画类等，教师可以利用自己的工作时间将这些文体类型和对应使用的词块一一对应并且总结出来，使学生能够在很短的时间里就可以利用熟知的词块来安排文章，提高文章的质量。

 

再次，在英语中间，许多词块之间有相似之处，在用法上存在着相似性，教师需要将这些差异性和规律性找出来，并且教授给学生。

 

最后，教师应鼓励学生在平时养成随时发现词块、记录词块及学习和运用词块的良好学习习惯。

 

2、词块教学对于课堂教学的启示

 

笔者认为，首先在教学方法上，教师有责任进行一定的调整；另外，在对于学生的督促上，教师也一定要和学生强调词块学习中复习的重要性；教师还应当鼓励学生进行词块的自学，在学生自己进行练习的时候要求其进行词块的划取和查阅、记忆，如课堂复述课文、自主划取词块及课后短文写作等。

 

　　

 

（三）本研究的局限以及对进一步研究的建议

 

由于调研时间的限制，因此在此次调查中还存在着很多的不足，比如说没有办法针对每一个学生进行细致的词块使用考评。

 

另外，对于一些学生所提出的，觉得记忆词块难度较大，花费时间过长这一问题，笔者表示也没有什么特别好的方式让其轻松的进行学习，只能说让其加强自主学习能力，在有限的时间里多进行背诵、熟记词块。对于高三学生来说，在短时间掌握大量词块确实对其要求过高，笔者认为如果从高一开始施行词块教学并且培养其自主学习能力，那么应该能够取得比较好的效果。

 

综上所述，词块的学习对于高中学生的写作能力提高确实是有一定提升的效果的，笔者还将继续努力，将这一课题更加细致的研究下去。希望在今后的教学中，笔者能够充分发挥自己的潜力，努力吸取优秀教师的经验，在词块教学这块能够更加重视，并且更加完善；而高中学生们能够在教师的带领下积累更多的词块，在提高英语听说水平的同时，在考试时也能取得好成绩。