摘  要：本研究旨在探索和总结试卷讲评课教学行之有效的实践策略，反思和提升对于试卷讲评课的理性认识。本研究采用了课例研究的方法，通过观察，研究、反思和提炼一节初三试卷讲评课，形成了针对试卷讲评课有效教学策略初步的理性认识。

关键词：试卷讲评课教学；课例研究；以学定教；“学习金字塔”理论

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、研究背景

众所周知，试卷讲评课是英语教学中不可获缺的重要组成部分，但在实际教学实践中，试卷讲评课常常就是 “就题讲题”“对对答案”。学生所掌握的仅仅是题目的答案和零碎的知识，难以形成知识体系。同时这种不顾及学生个体差异，满堂灌、满堂讲的教学方式也导致试卷讲评课成为最枯燥的课型之一。

当前中小学英语试卷讲评课教学存在的问题较多，可以概括如下：1、注重结论，忽略过程，只对答案，不究原因；2、一题不漏，一讲到底，就题论题，屡错屡纠；3、注重归纳，缺乏拓展，注重表象，忽略深层；4、老师讲学生听，老师说学生记。

针对目前试卷讲评课教学实践中存在的诸多问题，本研究确定了以下几个目标：1、探索试卷讲评课行之有效的实践策略；2、总结关于试卷讲评课教学的理性认识。

二、授课教师在教学过程中运用的教学策略

（一）统计正确率，聚焦考点，分析错误原因，巩固拓展同类知识，提高解题能力，改进学习策略

授课教师设计的试卷分析着重引导学生聚焦考点，分析错误原因，巩固拓展同类知识，提高解题能力和改进学习策略。考试的意义在于让学生发现错误，纠错错误进而提升自己。错题暴露学习中的不足。如果学生能从错题中准确的发现自己的薄弱之处，并及时地加以巩固拓展，会有助于其提高解题能力和改进学习策略。

教师在讲评时呈现出学生正确率较低的单选题，引导学生分析这些题目的考点，而这些考点正是学生掌握不牢固的知识，需要在日后的复习中重点关注。对于这些正确率较低的题目，教师不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识扩展，如第12题考查use词组的运用，学生在分析这一考点时必须把use的几种搭配用法小结，形成知识的网络化、系统化，做到举一反三，以此类推。

（二）分析试卷，确定重难点，根据得分率，以学定教，确定不同的讲评方法

从一个试题的班级得分率可以看出班级大部分学生对考点的掌握程度。得分率高，说明班级学生对此考点的掌握程度较好，反之亦然。一般来说，得分率在80%以上的考题可以直接告知学生答案，教师不需要再进行评讲。得分率在60%到80%之间的考题可采取学生自我评析，解决问题的方法，让会的学生教不会的学生。得分率在30%到50%之间的考题教师需要进行必要的矫正评讲并巩固拓展同类知识的讲解与练习。得分率低于30%的考题则需要详细讲评，不仅课上要提供一些同类的矫正题，课下还要布置跟踪补习题，以跟踪调查学生对这类知识的掌握程度。授课教师在讲评得分率低于50%的单选题时，不仅要详细讲解考点知识，还需要补充较多的矫正题。矫正题的选取也多来自历年中考题，以帮助学生强化对同类知识的掌握。

（三）鼓励学生进行小组合作、讨论、互相讲授，构建合作互动的活力课堂

美国学者爱德加· 戴尔在其“学习金字塔”理论中指出：学习者采用不同的学习方式，学习效果截然不同。第一种是“听讲”，即老师在上面说，学生在下面听，这是我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学习，学到的内容可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，记住的内容可以达到20%。第四种是“演示”，可以记住30%。第五种是“讨论”，可以记住50%的内容。第六种，用“实践”的方式学习，记住的内容可以达到75%。最后一种，即在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

基于以上几点认识，授课教师采取了“小组合作、讨论、互相讲授”等教学策略，有效提升了试卷讲评课的效率。

授课教师将学生分成4人学习小组，每个小组由一名英语基础较好的成员担任组长，负责组织组员学习讨论或解答组员的困惑，这样基础薄弱的学生就可以通过面对面的辅导和讨论来掌握其它一些还未理解的知识。在讲评填空题时，教师采用了“学生讲评”的教学策略。学生面对全体学生讲解答案、考点，帮助他们总结归纳。传统的“一言堂”讲评课变成了“百家争鸣”的舞台，学生的学习主体性得以发展，学生的学习主动性得以激发，学习的有效性也大大的增加了。

（四）教会学生考点知识，更要教会学生做题方法，让学生学会举一反三，培养学生发散性思维方式

试卷讲评课的基础目标是使学生牢固掌握考点知识，学会在考试及实际语境中运用知识。其更高层次的目标则是让学生掌握解题方法和技巧，鼓励学生举一反三，培养学生发散性思维方式。

授课教师在首字母填空讲解之后，让学生来讨论一些行之有效的解题技巧和策略并帮助学生归纳总结。这些解题策略将有效指导学生今后如何做同一题型的题目，帮助学生提高做题正确率。

（五）关注考试，关注成绩，更要关注学生学习心理，引导学生形成积极向上的情感态度

试卷讲评固然要指导学生纠正错误，引导学生关注考试，关注成绩，积极进取，但关注学生的学习心理也是试卷讲评课不可或缺的重要组成部分。尤其是对这些即将参加中考的初三学生而言，积极向上的学习心理尤为重要。学生只有对考试充满信心，形成积极向上的情感态度，才能以最佳的精神状态参加考试，才能取得最好的成绩。因此教师在讲评时抓住一切机会帮助学生树立信心、鼓励他们积极进取。对成绩优异的学生要提出表扬，对考的中等或较差的学生则努力发现他们学习上的闪光点，帮助他们提高信心，调动他们学习的积极性和上进心。

参考文献：

[1]丁建勇.以学定教，构建具有生命活力的英语讲评课堂——由一节高中英语试卷讲评课引发的思考[J].中小学外语教学(中学篇),2012,(9):37-42.

[2]姚浩娜.浅谈上好英语试卷讲评课的有效方法[J].新课程改革与实践,2010,(18).

 

[3]李漫.践行“学习金字塔”理论，提升试卷讲评课的效能[J].中小学英语教学与研究,2012,(10):62-65.