（苏州市吴江区实验初级中学，江苏 苏州 215200）
摘 要：本文简要分析了目前英语单元复习课型教学中存在的问题，结合一系列单元复习课型公开课研讨活动及笔者的课堂教学实践，阐述了单元复习课型的三个要素：单元话题的串联，课堂操练方式的活化，教学内容的拓展。
关键词：单元复习课型；教学设计；教材处理；课例研究
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：
一、引言
单元复习课型，不仅对于每单元知识有着概括归纳的作用，在初三中考复习中，更有着不可忽视的作用。如何跳出简单枯燥的低层次重复，使教学内容富有新意、更为有效是每个英语教师应该思考的问题。
二、教学误区
在听课过程中，笔者发现教师执教上课存在以下误区：把单元复习课等同与新授课的压缩版，把复习课等同为练习课。具体问题及现象例解如下：
（一）一把抓罗列，重点不突出
【例1】对于Reading这一单元重要板块的处理，很多教师都采用了新授课的方法。Skimming，scanning，通过表格、问答、完型填空填写单词短语，重新给学生细细梳理一遍。
【例2】某教师处理9A U3词汇的复习，编写了5个根据中文写英文，15个首字母填空。虽然重点词汇无一遗漏，但本环节课堂教学耗时约15分钟。
疑问：这样的复习，虽然面面俱到无所遗漏，但一个单元约10个课时的教学内容要压缩在短短45分钟之内，学生的知识复习是否浮于表面，重复有余而深挖不足，缺乏了思维量呢？
（二）对中考要求不明，盲目拔高
【例3】某教师执教复习9B U1 Space 中Reading板块，要求学生书写的单词包括：gravity, explore, float, oxygen. 句子包括：Compared with the life on Earth，life on Mars is better. 以及Every student has a computer connected to an interplanetary network.
疑问：这些单词都属于三会要求，句型结构也只要求学生理解。教师对全体学生提出运用的要求，这已经超出了中考考纲要求。对所有学生都拔高要求是否合适？课堂教学是否应考虑分层要求？
（三）复习课等同练习课，各环节缺乏内在联系
【例4】不少教师的单元复习课堂教学中，只有一个接一个的Exercise，或者是冠之以task之名的练习。练习围绕的是语言点，语言材料之间也未见明显的主题。此外，同一类型练习以平铺的方式出现，反复操练。
疑问：在新授课中已经教授的基本知识点，在复习课中又反复操练。这样的训练是否有效呢？
三、单元复习课型课例分析
在吴江区教研室组织的一系列单元复习课研讨活动中，我们发现“话题的串联，方式的活化，内容的拓展”是一堂成功的单元复习课不可缺少的三个因素。
（一）话题主线，任务串联
复习不是原地踏步，作统一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。针对《牛津初中英语》教材，最易提取的知识网络应该是单元话题。
【例1】沈秋萍老师执教9A U5 Films, 正值“大学生电影节”前后，沈
老师适时设计了“大学生电影节”这一话题，并以相关四个子话题串联起整堂课教学：以“directors”复习相关词汇，“stars”复习Reading中关于Audrey Hepburn的篇章，以“films”导入以过去完成时谈论看电影过程中的先后动作，最后以“fans”的角度运用本课所复习的知识书写一篇偶像的短文。（见图1）
图1 图2
【例2】笔者本人在执教8B U2 Travelling时，以travelling为话题设计各个任务环。地理范围由大到小，复习深度由浅及深。Travel around the world复习名胜的相关知识并导入新课，Travel in Thailand关注单词及构词法，Travel in China关注短语并复习Integrated skills部分涉及到的the best time to travel to different places of China， Travel in Hong Kong复习Main task部分的短语句型，Travel in HK Disneyland联系Reading部分关注游记文章常用的句型及篇章结构。（见图2）
【例3】汪雪斌老师执教的9A U3 Teenage Problems，以自己的学生Xiao Li’s problems为本课课堂教学话题，期间每项活动都为了解决Xiao Li的问题展开。先呈现Xiao Li’s problems，复习本单元重点短语（见图3）；在Sentence types环节中，复习与话题相关的Xiao Li 对于自己生活中问题的句型描述，巧妙渗透本单元语法项目——Sentence types（句子类型）（见图4）；最后，回到Xiao Li’s problem这个话题，要求学生运用所复习的知识帮助Xiao Li书写短文（见图5）。
图3 图4
图5
有了话题这条主线贯穿整堂课的始终，就能把各个环节巧妙地串联起来，整堂课就能像一条美丽的珍珠项链。
（二）方式新异，知识活化
张大均主编的《教育心理学》对于复习课有如下的论述：统一材料合理地用不同形式呈现，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。
1、阅读、语法复习的一条新思路
基于《牛津初中英语》教材的单元复习课，最主要的复习内容就是Reading和Grammar 部分。老师们一般都是按部就班的复习。大多数老师也会从Reading中抽取包含语法内容的句子导入语法复习。而有个别老师开始探索把两部分有机结合起来，使语篇的复习与语法的复习都呈现出与新授课完全不一样的解构方式。
【例4】李军老师执教9A U5 Films。Reading内容是影星Audrey Hepburn的生平事迹的介绍；Grammar部分是过去完成时态的学习。李军老师在单元复习课中，依托语篇，运用Time和Activities两个方面，巧妙引导学生运用过去完成时态谈论A·H的人生事件。
Time
| Activities
|
1951
| play the lead role in Gigi
|
shortly after
| play the lead role in Roman Holiday
|
later
| acted in the play Ondine
|
1989
| made her final appearance
|
1.She had played the lead role in Gigi before she played
the lead role in Roman Holiday.
2.She had played the lead role in Roman Holiday before she acted in the play Ondine
.
3. She had acted in the play Ondine before she made her final appearance.
这种新的解构方式，充满了新意，创出了一条单元复习课的新思路。
2、思维导图的运用
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图运用于教学中，能更快地复习整合旧知识，激发学生头脑中的知识储备，使零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。
【例5】余丽静老师执教9A U1 Star signs。以选择一个代言人the image speaker作为中心主题词。以思维导图的方式一层一层展开讨论。第一层，the personal qualities to be an image speaker，涉及词汇。第二层，谈论具体事例，复习语法结构It’s adj. of sb. to do sth. 及adj. enough to do 结构。
It’s organized of him/ her to
do many things for charities. |
He/She is helpful enough to help people in need.
|
利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念并且在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握。这一点，对于单元复习课型尤其重要。
（三）内容取舍，归纳拓展
1、内容取舍，练习精选
复习不是面面俱到，平均使用力量，而应着重在重点、难点、易错点下功夫，提高复习的针对性。那么，如何使单元复习课从“面面俱到”转变为“重点突破”呢？笔者认为，选题要具有典型性，内容必须整合取舍。
【例6】武娟老师执教9B U1 Robots ，习题部分设置了“经典回顾”和“新题抢先”两个版块。“经典回顾”，截取往年中考同一语言点试题；“新题抢先”，针对2012年苏州中考卷出现的新题型，即：根据上下文语境填写适合的单词。
中考题的选择与链接，无疑使操练具有相当的典型性。
【例7】韩雅萍老师9A U3 Teenage problems写作环节的教学。第一步，“链接中考，话题简述”。设置了从《江苏省人机对话纲要》一书中“话题简述”考题部分选出的相关主题hobbies and studies。 “话题简述”，既来自于课本内容，但又不与课文内容完全一致，学生完成此项练习，既是课文内容的有效复习，又为之后的文本书写进行了铺垫。第二步，“要点写作，锻炼能力”。要求学生根据要点写短文：某初三学生在学习生活中遇到的处理爱好与学习之间的烦恼，以及之后如何通过
老师家长的帮助合理规划时间，最终达到两者平衡的过程。
韩老师在此环节的教学，对相关主题的内容进行了归纳整合，突出了复习重点。
【例8】笔者自己执教8B U4 Travelling，对于辨析for 和since及其与延续性动词的连用，编写了如下改错题：
The long cold winter has ended since last week and my parents have got married for 10 years. So this spring, our family plan to go travelling. The family meeting has started since half an hour ago. Everyone is here except Grandpa pig. Because he has borrowed a CD for too long. He has to give it back first. Which is the best place to go in spring in China?
通过本题的编写，把整个单元的语法重点糅合在包含语境的文本中，达到了辨析易错点的目的。
2、归纳点拨，重视语用
【例9】沈秋萍老师执教9AU5 Films，词汇复习环节的教学设计精当巧妙。
Step 1. Fill in the blanks.
1. Michelle Yeoh is a great _______. She ______ in many ______ films. She joins in many charity _________.(act)
2. Smoking has a bad _______ on health. Smoking _______health. (影响)
Step 2. Pair work: Make up sentences using these words. You can use the following sentence as a model.
Model: Zhang ziyi is a great actress. She acts in many action films. She joins in many charity activities.
begin—beginning die-dead—death
beauty—beautiful—beautifully lose—loss--lost
|
本环节的词汇教学，富于语境，层层推进。首先，教师设计了词性变化填空，引导学生关注词汇在语境中的活用。接着，教师简单归纳点拨同词根的单词用法。最后，学生进行开放性练习，运用同词根词汇造句。
由此可见，复习不应只是就事论事，而应引申、深化、融会贯通，重点提高学生的语言应用能力与迁移水平。
四、结束语
单元复习课型的教学设计，正如苏霍姆林斯基所说：要复习分量很大的教材，就必须好像站得远一点来看它，以便使主要的东西看得更清楚，而次要的东西则不那么显眼。即放过细节，抓住要点。
因此，教师在对语言材料的处理中，部分简单基础的内容亦可尝试运用课前“导学案”，给学生一定的时间、空间，进行预习准备，充分发挥学生的主观能动性。
参考文献
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
[4]张大均主编.教育心理学(第二版)[M].北京:人民教育出版社,2004.
85597153
