摘  要：《基础教育课程改革纲要》提出:“改变课程实施过强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习”。这就需要教师转变学生的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。为此，我在英语教学实践中探索实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，努力提高了学生学习的主动性和实效性。

关键词：小组自主合作；高中英语；课堂教学；应用

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、合理分组

（一）自愿结组

依据学生的性格爱好等特点进行合作，以调动组内各个学生的积极性，让其在宽松、和谐的合作氛围中完成各种学习任务。这种小组合作学习特别适合于班级中一些性格内向的学生，让他们自由选择愿意与他们合作的学生在一起讨论、学习，使他们与他人合作中，不仅学习上取长补短，而且慢慢地也养成了和谐和健康向上的品格。

（二）邻里分组

将同桌两个人结成对子；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组，此种分组法较方便，学生学习成绩上也会有些差异，可由学习好的同学带动相对较弱同学在小组合作学习中开展同伴互助，在小组合作学习中达到相互促进，相互提高的目的。

（三）同等水平编组

采取组内同质、组间异质的合作方式给学生分组，教师在设计合作任务时，可设计一些共同必须完成的任务，要求每个小组都完成。在此基础上再设计一些要求较高的任务，供学习程度较高的合作小组完成。这样小组合作学习，既面向了全体学生，又满足了不同类型和不同层次学生的需要，保护了学生的自尊心和积极性。对学有余力的学生来说，也给他们提供了施展自己才华的机会。

二、课堂实施

在英语课堂教学中，教师可以把小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组交流等多样化的小组合作学习形式灵活贯彻于听、说、读、写的教学过程中。  

（一）小组自主合作学习活动在听、说教学中的运用

听在英语教学过程中是一种重要的知识输入形式。目前，高中英语教师一般都采用放录音、做练习、核对答案的训练方法。由于学生对所听材料的背景知识缺乏了解，这样做往往给学生的理解带来障碍；同时，听力训练的单一性会令学生感到乏味，从而失去兴趣。这样就达不到理想的教学效果。但是，如果在听前安排适当的小组活动，对听力教材的背景知识作些预测和讨论，则能有效地排除学生所遇到的听力障碍。同时，教师在学生完成了听力训练之后，还可以就听力材料提出相应的有针对性的问题，供学生思考和各个小组讨论，之后要求学生用英语口头展示小组的讨论结果。这样，又可以有效地促进学生语言表达能力的提高。

（二）小组自主合作学习活动在阅读教学中的运用

由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。这时小组合作学习的优势就体现出来了。以让各组找出每段的中心句或归纳主要大意为例：每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。笔者先将全班分成若干小组后，再进行组内分工。组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习能力相对较差的学生阅读较短、词汇量较少的段落。大约五分钟后，给学生们讨论的时间，将各自所读的段落大意、所读到的信息用英语传达给其他组员，期间要安排一名同学做好记录，并由其进行最后总结。接着，再提问：What’s the main idea of each paragraph? 每组派代表作出回答。一组回答时，其他组可有不同意见并做出纠正，教师给予评判。

（三）小组自主合作学习活动在写作教学中的运用

在写作修改阶段，小组自主合作主要体现为学生之间的作文评改。由教师呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则，然后小组成员之间互相交流习作。同学之间围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构、卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。小组成员之间的相互评改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。然后,小组负责人对每组同学的修改稿进行再改稿，发回给同学；最后，学生把经过修改的原稿整理成文，课后上交给老师。在小组自主合作学习的模式下完成写作任务的过程中，学生既能够充分发挥学习的积极性和主动性，又能通过彼此间的互动，培养创造性思维。

三、小组自主合作学习的优点

（一）小组自主合作学习使学生有了更多的主动学习的机会

小组自主合作学习要求学生用自己的语言向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，教师把组织小组活动的权力交给小组长，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们主动组织的活动更能吸引同学，他们英语口语日渐流畅，提出的问题日渐具有思维空间。

（二）小组自主合作学习增强了学生的自信心

　  小组自主合作学习课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦。

（三）小组自主合作学习使学生学会了和别人合作

小组自主合作学习可以增进学生感情。共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，使学生学会与不同性格、不同能力的人一起合作。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。教师在评价学生的学习成绩时，以小组的共同进步为标准，以个人在小组中被同伴们认可为标准，在提高了教学效果的同时让同学们学会了如何与别人相处。

四、结论

基于“小组自主合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评、习题课上的创新运用，更使得高中英语教学优质高效。合理采用“小组合作学习”模式，促进了学生深层次的思维，激发了师生之间、学生之间心灵的碰撞，在合作中彼此产生思维的共振，取得了很好的教学效果。