揣 丹

（盘锦市辽河油田第三高级中学 辽宁）

 一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的

我国现行“九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲”

对阅读教学目的的要求主要有:

1. 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言差异，掌

握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组

成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的

能力。

2. 获得更多的信息，拓展视野，逐步培养学习英语的兴趣，

培养运用知识能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出

积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简

短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简短的角色扮

演等活动。

3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学

生在一定的时间完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，

提高阅读的能力。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，

逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，

有事他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、

开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

那么结合新教材给我们提出的要求，在教学实践过程中

我们应当如何提高阅读能力呢？

首先，本套新教材又一突出特点就是系统介绍各种阅读

技巧，如速度技能——略读、跳读等，以及其他微技能，如

识别关键词，确定主题句，预测等。结合对本教材的教学实践，

再次周中介绍以下的阅读技巧及方法。

二、阅读过程的能力和技巧

在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，能力，和创造

能力。

接受能力：指了解课文提供的事实和创意的能力意图。

阅读首先是一个感受的过程。作者通过语言符号来刺激读者

产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，

眼睛随着符号移动，产生一个单词辨认的过程。

解码能力：指对课文内容，包括句子和词语的理解。阅

读的关键在于理解，仅仅能辨认语言符号但是不能理解是远

远不够的。

创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或

者在其观点的基础之上提出新的观点，发表新的看法。阅读

时语言与思维相互作用的一个过程，是一种语言的交际行为。

是由阅读者以书面符号作为线索为基数重新建立意义的推理

活动。

如果不具备接受能力和创新的能力，学生是无法对文章

所提供的知识和观点进行评价和运用的，也就谈不上创造能

力的培养。

阅读技巧包括：

1. 扫读{skimming} 即通过对文章标题和首尾句的阅读，

对文章的内容结构有一个整体印象，让学生在短时间内了解

作者的意图或文章所要涉及的问题。

2. 跳读{scanning} 为获得特定的信息而进行的符号辨认

的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，

以提高学生自学新单词的能力。

3. 细读{close-reading} 指学生在对全文有个整体印象的

前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段的主要意思

和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学

生的思维能力。

三、阅读教学中的教学方法

培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学生

学习语言的真正目的是为了交流的。我们知道，语法解决的

是“说得对”的问题，语言解决的是“说的巧”的问题。阅

读一篇文章不是但村的为了解决语言或者是回答几个问题二

进行的，最终的目的是为了利用所获取的信息知识或者语言

结构，而是有交际欲望和交际目的的。为了培养学生交际目

的和运用知识得到能力，已达到交流的目的，我们在阅读的

过程中可以再教学中采取以下的方法：

1. 试图复述知识初中英语阅读的基本方法，就是让学生

结合简笔画或者挂画，根据关键词，把自己的话简明的归纳

文章的主要情节和内容。有的时候教师也可以反过来，让学

生根据简笔画的笔画，把自己的画归纳出来。

2. 分角色表演这个可以依据阅读的内容而定，也就是让

学生讲文章内容改写为对话的形式，加上动作的表演，让学

生有亲临现场的而感觉。比如可以让学生分角色扮演，尝试

达到复习整个单元话题的目的。

3. 创新思维让学生大胆自行发展文章或者让学生发展思

维有关系的问题。这就要求老师在备课的同时，要提前给学

生设计一个经典的话题。

4. 阅读后的书写巩固

心理学家认为书写时大脑和神经和手部肌肉相结合的一

种运动，可以巩固已经获得的知识，这对于学生的记忆训练，

思维训练都是由很大帮助的。教师可以根据文章的内容灵活

的设计联系，可以使对话练习，可以使听写练习，也可以使

根据首字母完成单词的填空。

再次，扩大学生的词汇量，为学生阅读文章扫除障碍，

在抓好课文教学的前提下，教师要有计划、有选择地给学生

补充阅读材料，这样才能更多地扩大学生的词汇量，增强语

感，开阔眼界，丰富知识。在文体思路方面，教师应该给予

学生必要的指导，根据文章的题裁，采取不同的教学方法，

按照文章的表现形式给予学生必要的思想指导，帮助学生掌

握重要的线索，从而使学生能抓住文章的中心思想和段落大

意，准确地理解阅读材料。

总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，

而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导式必要的

前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能历是关键，学

生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充

分体现学生的主题作用，才能提高课堂效率和质量，真正达

到阅读教学的目的。