论文摘要：文章首先简述了在英语教学中跨文化意识导入和培养的必要性，进而提出了若干原则，然后结合教学实际，详细论述了英语教学中跨文化意识导入和培养的具体途径和方法。
　　论文关键词：英语教学；跨文化意识；导入和培养
　　文化是指“历史上创造的所有的生活形式，包括显型的和隐型的，包括合理的、不合理的以及谈不上是合理或不合理的一切，他们在某一时期作为人们行为的潜在指南而存在。”跨文化意识是指对外国文化与本国文化异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性(culturalawareness)。
　　一、跨文化意识导入和培养的必要性
　　沃尔夫森(N．Wolfson)认为，“在与外国人交谈时，本族人对于他们在语言和语法方面的错误往往比较宽容，与此相比，违反说话规则则被认为是不礼貌的”。Nostrand也早在1966年就提出EFL应在社会文化的前提下进行。EFL的两个主要的学习目的就是“跨文化交际和了解”。
　　在英语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一，由于文化的差异和缺乏文化背景而引起的跨文化交际失败屡屡发生。例如，在外教的口语课上，一名学生站起来问到：“How doyouthinkoftheSeptemberl1attack?”其他学生一片哄笑。来自美国的外教老师神情沮丧地说：“Weweresad，andweciredforseveraldaysofrthedearfriendswelost．”原本热烈的课堂气氛突然变得尴尬了。另一名学生问到：“Doyouhavechildren?”外教老师更尴尬了，只好回答：“No，Ineverhavechildren．”
　　我国新修订的《高等学校英语教学大纲》规定：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。根据《大纲》的要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应当加强导人和培养相关的文化知识。
　　二、跨文化意识导入和培养的原则
　　束定芳、庄智象认为，英语教学过程中的文化导人必须遵循以下几个原则：实用性原则要求所导人的文化内容与学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，文化教学结合语言交际实践，使学生不至于认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和捉摸不定，从而激发学生学习语言和文化的兴趣。阶段性原则要求文化的导人要遵循循序渐进的原则，根据学生的语言水平，接受能力和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅到深，由简单到复杂，由现象到本质。适合性原则是指在教学内容和方法的适度。教师对文化内容的讲解要有选择，对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。此外，由于文化内容本身就广而复杂，因而教师要鼓励并指导学生学会如何进行大量的课外阅读和实践，以增加文化的积累。
　　在日常英语教学活动中，我们应该把握以上原则，对学生进行交际中的跨文化意识的导人和培养，使学生了解英语国家的文化而学习英语，又通过了解英语语言背景去理解文化，使二者互相促进，相得益彰。

　　三、跨文化意识导入和培养的途径和方法 怎么发表论文
　　1．介绍词语的跨文化内涵
　　(1)词汇的非对应性。例如，英语中motel指汽车旅馆(设在公路旁，供自驾汽车的旅客住宿，通常附有车库和停车场)，在汉语中没有相应的词，只能加上注释，才能使国人理解。还有一些词语，表面上指同一事物或概念，其实大不相同。例如汉语中的“知识分子”，英文是intellectual。在中国“知识分子”的范围很广泛的，以前甚至中专生也算；但在美国intellectua1只是指大学教授等有很高学术地位的人，范围很窄，普通大学生都不包括。又如individualism，对应汉语是“个人主义”，汉语中的“个人主义”是包含贬义的，但是在西方文化中individualism一词，体现了西方人注重个性的文化特征，有褒扬之意。
　　(2)词汇的不同联想。例如：owl(猫头鹰)、dragon(龙)在汉英文化中的联想各不相同。英语国家的人把猫头鹰当作智慧的象征，aswiseasanowl；但中国人认为是不吉利的象征。“龙”在中国代表帝王，是一种象征权力的动物。汉语中有“龙凤呈祥”这样的美好词语；但西方人认为dragon是邪恶的怪物。在一些描写圣徒和英雄的传说中讲到和龙这种怪物做斗争的事迹，多以怪物被杀为结局。最有名的也许是公元700年左右盎格鲁一撒克逊人关于贝奥武尔夫事迹的叙事诗。诗中主人公贝奥武尔夫打败妖怪格伦代尔后，与恶龙搏斗，两者同归于尽。还有“comrade”这个词在汉语中指“同志”，但在与英美人进行交际的时候这个词可能会令对方勃然大怒，因为“comrade”在西方有“同性恋”的隐讳。又如中西文化中对颜色的联想也大不相同。红色(red)在汉语中象征喜庆和大吉大利。在英语中red与暴力、流血、负债联系在一起。汉语“黄色电影”、“黄色书刊”不能译成英语“yellowmovies”，“yellow books”．“黄色电影”应译为pornographicpictures,"黄色书刊”译为iflthybooks。
　　2．介绍英语国家的文化背景知识
　　语言是文化的载体。要达到有效的交流目的，我们要在英语国家的文化背景下去理解话语的言外之意。英语中文学典故相当丰富，学习时要加强其背景知识的介绍，否则理解不深。在阅读英美文学作品时常能见到Pandora’Sbox(潘多拉的魔盒)、Oedipuscomplex(俄狄浦斯情结)之类的词语，这就要求我们熟悉希腊神话，才能知道前者指给人带来灾难的事物，后者即弗洛伊德所指的恋母情结。
　　如在讲到“ThePresent”课文中“Marigold”这个词时，有学生好奇地问：为什么要送Marigold，而不送carnation(康乃馨)呢?这就是不同文化背景的问题了。Marigold指的是“圣母玛利亚的花”，基督教徒以此花献给失去耶稣而悲伤的圣母玛利亚。所以Marigold的象征意义是grief(悲伤)。文中送此花就是象征老太太的晚景。
　　又如在英语课文ABrushWiththeLaw的讲解中涉及“sixtiesyouthcounterculture”(60年代反主流文化)，应该具体介绍其文化背景：该词所描述的是产生于美国20世纪60年代青年文化。代表这一文化的青年人反对传统社会价值，要求更多的个人自由，反对美国发动的越南战争，不满社会现状，但又找不到更好的发泄方式，因此他们采用一切与传统相背的方式，如留长发、穿奇装异服、听摇滚乐、群居、试用毒品等，以让更多的人了解他们的观点，这种文化在20世纪70年代趋于没落。对文化背景的了解有助于学生对英语语言的正确理解。
　　一个苏格兰女孩对中国女孩说：“Pleasecrossyourfingerforme，1willhaveanexam”．这句话没有得到所期待的回应，苏格兰女孩以为对方没有听到，于是又重复了一遍，但是仍然没有得到回应。其实中国女孩听清楚了她说的每一个单词，文化差异影响了理解。在西方文化里，人们会在考试前对应考的人说：“goodluck”通常祈祷的姿势是双手相扣十指相握。知道了这一点，就不难理解为什么中国人一下子不能理解“crossyourifngers”。3．介绍跨文化交际的知识
　　交际是一个复杂的过程。中国文化中，人们总是把关心他人作为美德，闲聊时很自然地询问对方年龄、婚姻、收入和孩子等问题。然而西方人崇尚个人主义，对于个人的年龄、收入、政治态度、宗教信仰、婚姻状况等方面的问题被视作隐私(pirvacy)，不可以随便问。如果你问“Whyaren’tyoumarried?”“How muchdoyoumake?”“Whatisyourage?”，英美朋友常常顾左右而言他。

　　我们知道英语交际基本上始于谈论天气，而中国人则习惯问“你吃了吗?”其实两种问候语只是礼节性交流，目的是打开话题。因为不了解他们的历史文化背景，学生总在无意间把中国式思维带人到英语的交际场合。中国历史上战乱频频，人民流离失所，长期以来，人们把吃饱饭认为是头等大事；而英国是海洋性气候岛国，天气变化无常。因此，这样的问候也就可以理解了。
　　中国人使用“谢谢你”远不及英美人那样频繁。中国只有在别人提供了大量的帮助时，才说：“谢谢”，而且是真正表示谢意。英美人无论是家庭成员之间，还是上下级之间，上下辈之间，为了一件小事，甚至是分内之事都需说：“Thankyou．”这里“谢谢你”只是习惯性的回答，并不表示多大的谢意。
　　另外，对“谢谢你”的回答，汉语中的回答通常是“不用谢”，“这是我应该做的”，而英语则要根据不同的情况而定，通常有以下几种回答：“Notatal1．’…Don’tmention it．”“You’re welcome．…‘It’sapleasure．”等。如果一个中国人对英语国家的朋友说“It’smyduty．”或者“ThisiswhatIshoulddo．”对方会误认为你帮助他只是出于责任，而不是心甘情愿地为他效力，因而会感到不快。
　　最后，英语中的“Please”并不完全相当于汉语中的“请”，在某些场合表示“请”不宜用英语“please”。比如：让别人先进门或先上下车时，一般都说“Atferyou(你先请)”。在餐桌上请人吃饭吃菜，喝酒或请人吸烟时，一般用“Helpyourself”，而不用please。
　　4充分利用多媒体网络教学
　　我们可以利用各种多媒体学习软件如Power．Point、Authorware、Director、Flash来传授知识，培养学生的文化意识和跨文化交际的能力。PowerPoint可以方便地输入文字、图片、表格、组织结构图等，可以制作出图文并茂、色彩丰富、表现和感染力都很强的文稿、投影片和幻灯片。
　　我们可以把与教材相关的成语、俗语、历史和典故等制成PowerPoint来帮助学生了解某些词语的特殊的文化内涵，如“shopping-bagladies”并非指购物的女士，而是指在街上提着购物袋捡破烂的无家可归的中老年妇女。“atsea”不仅仅是“在大海”的意思，它还隐喻“茫然”、“困惑”、“不知所措”。 PowerPoint可以用图画把词语的生动内涵呈现出来。还可以将各种日常生活场景制成Flash，加深对不同词语的文化内涵的理解。
　　最直观的是，用PowerPoint可以把中西方肢体语言的差异生动、准确地呈现在学生面前，便于学生模仿、学习。比如，英语国家的“你好”或“再见”是手掌向外举起向下招动，而不是像中国人一样举起右臂，手掌向对方摆动几下，或举一下即可。又如中国人赞扬人时常用的手势是竖起大拇指，而英语国家的人赞扬别人最常用的手势是OK手势。在握手方面，英语国家的人相见握手时一般由女士采取主动而不是像中国人一样由上级或长者决定。中国人握手以身体微微前倾为礼，特别是与上级或贵宾握手时要微欠上身表示尊敬，英语国家的人则很少这样。英语国家的礼节性握手是，两人以手相握后马上松开，两人的距离也随即拉开，而不是像中国人一样为了表示亲热，两人先握一下手然后彼此靠近，两人的手仍不松开，有时右手紧握，左手抓住或拍打对方的肩或背，这会使西方人觉得很不安。 怎么发表论文
　　戴炜栋认为，英语教学中导入和培养跨文化意识至少有三大好处。(1)在帮助学生学习外国语言(英语)的同时，又使他们接触不同文化，了解文化差异，拓宽视野。经过这样的培训，学生在跨文化的交际中就能做到随机应变，有理有度，恰如其分；(2)将语言和文化融合在一起学习，可以发挥学生的主观能动性，使英语学习更具有趣味性和吸引力，因而可以提高英语学习的效率；(3)如果英语教学既能提高学生的英语语言技能，又能够强化他们对外国文化的了解，培养他们的跨文化交际能力，那么英语教学的作用和地位就会提高，社会对英语教学就会更加重视，投入也会相应增加。
　　越来越多的英语教师认识到“只注意形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的”。所以英语教学离不开跨文化意识的导入和培养。