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课文阅读策略与交际功能
2011-04-19 13:57:01 来源:学术论文网 作者:左全定 【 】 浏览:733次 评论:0
良好的课文阅读策略具有培养学生听、说、读、写四种交际能力的功能。本文就教师怎样在课文阅读教学中培养学生的听、说、读、写四种交际能力发表一些看法,以与各位同行探讨。
        一、课文阅读教学的误区
        在过去,基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。结果是教师重点讲授语言点、句法结构,而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。(刘道义,2000)后来,英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力,教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养,但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养,似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。其实不然,教师在平时的英语课文阅读教学中,如果选用良好的阅读教学策略,同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
        二、良好的阅读策略具有多种交际功能
        全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》(实验稿)指出:“交际策略是学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。”(课标,2001)它阐述了交际策略的目的及范畴,交际策略可运用于各种教学策略之中。又如REAP阅读教程中(Eanet,1978)介绍的阅读分为四个步骤:1.阅读(Read):阅读课文语句;2.编码(Encode):用自己的语言来复述课文;3.注解(Annotate):用自己的语言写一个摘要;4.深思(Ponder):复习和思考这个摘要。(连榕,2001)Eanet的REAP阅读策略体现了教师在课文阅读教学中可以全面培养学生听、说、读、写四种交际能力。其中的第一步教学:阅读(Read)体现了对学生读的交际能力的培养;第二步教学:编码(Encode)体现了对学生听、说交际能力的培养;第三步教学:注解(Annotate)体现了对学生写的交际能力的培养。Eanet的阅读策略重视学生对语篇的理解与交流,对文章整体意义的理解与交流,这有利于培养学生的全局观念及合作精神。
        三、课文阅读策略的具体实施步骤及效果
        笔者在教学实践中,将课文阅读策略概括为RQPR阅读模式。现以《牛津高中英语》教材(模块一)Unit 1 中的阅读材料为例进行简要阐述。
        School life in the UK
        第一步:阅读(Read)
        学生阅读课文,了解大意。让学生知道Wei Hua studied in Britain for one year and was very pleased with her school life in the UK。
        第二步:提问(Question)
        教师就课文重点向学生提问,或学生以小组为单位针对课文重点提问。 
        e.g. (1) How long did Wei Hua stay in Britain?
        (2) How many hours did she usually stay at school every day?
        (3) What subjects did she learn at school?
        (4) How many students were there in her class?
        (5) Was she interested in Art and Cooking subjects?
        (6) What did she make in her Woodwork class?
        (7) Did she have heavy homework?
        第三步:实践(Practise)
        1. 回答提问(answer questions) 代理发表论文
        学生回答教师的提问或学生以小组回答小组成员提出的问题。e.g. (1) For one year.
        (2) For about 6 hours.
        (3) English, History, English Literature, Computer Science, Maths, Science, PE, Art, Cooking and French.
        (4) 29 students.
        (5) Yes, she was.
        (6) A small table.
        (7) No, she didn?t.
        2. 小组活动(practise in pairs or in groups)
        学生以小组为单位,用自己的语言概述课文大意。为提高学生的学习兴趣,教师可要求学生就Wei Hua 的学习、生活情况与中国学生每天在校时间、学习科目、班级人数及课余生活等情况进行对比,以此作为小组成员进行口语交谈的内容。
        3. 表演(act out)
        小组派代表到讲台前口述课文大意,可采用两个人对话的形式,或是个人演讲的形式。
        4. 笔头摘要(summary?鄄writing)
        学生用自己的语言写课文摘要,由老师批改之后计分、讲评。(这项可作为课后家庭作业完成)
        第四步:反思(Reflect)
        学生自我反思的内容大致有:是否理解课文的中心思想,课文摘要是否准确、是否符合课文大意、是否紧扣课文中心等等。
        综上所述,RQPR阅读策略较好地突出了学生听、说、读、写四种交际能力的培养。其中第一步教学:阅读(Read)体现了对学生读的交际能力的培养;第二步教学:提问(Question)体现了对学生说的交际能力的培养;第三步教学:实践(Practise)体现了对学生听、说、写交际能力的培养。笔者已在两届高中学生中实践了上述课文阅读策略模式。在学生生源不是很好,在不增加课时以及不加重学生课业负担的情况下,对两届学生的英语教学均取得了较好的成绩。
        四、小结
        实践证明,良好的课文阅读策略具有多种交际功能。教师在平时的英语课文阅读教学中可以选用良好的阅读策略来培养学生听、说、读、写四种交际能力。这不仅符合英语课程标准中提到的对学生听、说、读、写的目标要求,而且能激活学生的阅读兴趣,改变学生那种“聋哑英语”的学习状况,减轻学生课业负担,寓听说教学及作文教学于平时的课文阅读教学之中。
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