摘  要：课堂教学中的语言对于学生个体同样具有生命价值，每一堂课都是师生生命活动的构成。对教师语言中闪现的人性魅力、智慧之光，能使学生获得自己需要的多方面的满足与发展。从而，语文教师的语言只有做到规范性、艺术性和启发性，才让语文课堂取得较好的效果。

关键词：语文；教师；课堂语言

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

　　课堂语言是教师在教学中进行“传道、授业、解惑”的工具和载体，是一种行业性的特殊的交际语 言 ，是德、才、学、识的综合体现。一堂课的教学效果如何，在一定程度上取决于教师的教学语言表达水平。良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。如果在课堂上，你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。那么，在教学实践中，语文教师把握了哪些教学语言的特征，选择怎样的最佳语言表达方式，才算达到了在教学语言的修养方面达到的标准呢？我以为，一个中学语文教师的课堂教学语言应具备以下特点：规范性、艺术性、启发性等。

　　一、语文教师的课堂语言应具规范性

　　教学语言的规范性也就是要求教师能讲一口标准的普通话，因为教学本身起着一种语言教学的示范作用，直接影响学生的语感训练。教师的语言要清晰、准确、规范，这是语文教学的基本功。在语音方面，要求教师发音准确，口齿清晰。要善于运用语音、语调、节奏等语言技巧，使讲授富有吸引力。在遣词造句和“语风”方面，要符合 普通话的规则和现代汉语的习惯，力求高度有效地交流思想，传递信息，尽量显示出一种“鲜明、生动、准确”的语言风格，为学生喜闻乐听。在语文教学中，教学语言采用规范化的“普通话”，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。教学语言要吐词清晰，断句准确；同时要干净利索，重要语句不冗长，抓住重点，简洁概括，有的放矢；还要根据学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的语言，这要求我们简明扼要，提纲挈领地表述主要观点、重点、难点等。对学生已知的或非课本重点少说或不说，对重点或学生不懂的要详说、多说，有时可以适当强调，但要注意一个度。语言规范还要求用词用语恰当准确，保证传情达意，符合科学性。语言要做到规范准确，这是理解语言以及达到语言艺术化的基础。没有语言的准确规范，语言艺术犹如空中楼阁。但是语文教学语言要求具有规范性并不是说要死守语言的种种规范，因为语言文字作为最重要的交际工具，它具有稳定与演变两重特性。语言在长期的发展演变之中保持一定的不变性，但它又不断受到外界新事物的影响，而为了适应社会交流等许多方面的需要，语言需要适当做些调整，输入一些合理的新的语词。

　　二、语文教师的课堂语言应具艺术性

人们常说：“教学也是一门艺术”。所谓教学语言的艺术性就是指教师的语言既要生动形象又要严肃认真；既要活泼风趣又要浅显易懂，深入浅出。使学生有“如临其境”、“如见其人”、“如闻其声”的感觉。要取得这样的效果，这就要求教师 要善于巧妙地运用语言的艺术，把深奥的道 理形象 化，把远处的东西近处化，把抽象的事物具体化，把无声的文字变成有声的 语言，生动再现教材的内容。教学语言艺术性主要表现在语言的生动形象、幽默风趣、含蓄等。

我国古代著名的教育杰作《学记》中有“善教者，使人继齐声。善教者，使人继其志。其言也，约儿达，微儿臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基也曾鲜明而深刻的指出，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”也同样体现了语言在课堂教学中举足轻重的作用。教师向学生传道，授业，解惑，以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，从而更好的为实现教学目的服务。语文课堂教学中运用语言时，需要有一定的语言艺术性。

　　三 、语文教师的课堂语言应具启发性

教学语言的启发性是指教师语言要充分调动学生的积极思维，激发学生各种分析器官协同活动。所以作为一个语文教师就必须考虑：怎样才能点燃学生心灵之火；用怎样的方法才能激起学生的求知渴望，调动学生的积极思维；用什么样的启示才能启发他们 举一反三。可见，启发之中大有学问。在每一堂课的教学中如果都能采用启发式的教学方法，对学生能力的培养将起着重要作用。那种传统的以传授知识为主的教学，不能培养能力，自然也无艺术性可言。有两位教师教《燕子飞回来了》这一课中“飞过”一词，就体现了两种不同的教学观。“飞过”一词在课文中出现三次，词义却不一样。前一位教师在教学中直接点出了三个“飞过”，不仅告诉学生分别是什么意思，而且进行板书，这是让学生“伸伸手，接果子”，学生成了知识的容器，后果往往是“消化不良”。后一位教师所用的方法截然不同，当课文第一次出现“飞过”时，稍微点拨了一下，“这个词在课文中出现了三次，你们阅读时注意了没有？找出来，结合句子思考一下，它们的意思有什么不同？”这就是让学生“跳一跳，摘果子”，将能力的培养渗透其中，使教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来。启发式教学离不开课堂提问，但学生不经思考就能回答出来，决不是启发式教学。教学是一种艺术，艺术最讲究分寸。因此，对课堂提问必须精心设计，不仅要在备课时从学生的实际出发，进行客观的预测，还要在教学过程中根据学生的反馈信息，及时调整教学，这需要有丰富的教学经验和较高的教学艺术。

参考文献：

[1]付健.谈语文教学中教师的语言艺术[J].成都教育学院学报,2000.

[2]马永萍.浅谈新理念下语文教师课堂语言的变化[J] .甘肃教育,2004.