摘  要：新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。因此，在语文教学中，优化作业设计的方法，使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。本文着重探讨了新课程下初中语文作业设计的方法。

关键词：新课程；语文作业；设计方法；探究

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，优化作业设计的方法，以更好地培养学生自主学习能力，促进学生身心健康和谐发展。那么，新课程下的语文作业设计应采取哪些有效方法呢？笔者认为可以采取以下几种方法探讨。

一、开放性作业

教师要开放教材，让学生投身于五彩缤纷、五光十色的校处生活，在大自然中学语文，感受生活中的红、绿、蓝……这些只因为“语文的外延与生活的外延相等”。

在五月第二个星期天，也就是母亲节，这一个星期的星期五，我们布置了一项作业，设定了一个主题为“感动母亲”。学生们纷纷出谋划策，最终确定了“感动母亲”三部曲：1、把自己对母亲真诚的感谢写在卡片上送给她；2、为母亲梳头发；3、为母亲唱一首赞美之歌。三件事做完后，请母亲把她心中的话写在卡片反面带回学校交给我。

星期一，我的手上满是真诚的祝福和感谢，他们写道：“妈妈，这几年的养育之恩，我这辈子都还不清，现在，我长大了，今天，你就痛痛快快地过你的节日，其它的事就交给我来做吧！” 而学生母亲的话，读来更令人幸福。“感谢女儿对我亲切的问候，下班回家，她已经为我洗好了衣服，烧好了饭……女儿长大了……” “听着儿子为我唱歌，趴在我耳边听他的心里话，让我禁不住直掉眼泪。” 现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，所以在教学中应注意活用课文，使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活，使学生将教室里学到的，向家庭迁移，向自己生活的方方面面拓展。

二、研究性作业    

新课程理念更强调培养学生自主、合作、探究的学习方式。因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。作为语文老师，都能认识到课外阅读对语文学习的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。

例如，在学了《孔乙已》、《范进中举》之后，我布置给学生一道研究性问题：造成孔乙己和范进悲剧的根源是什么？你是如何看待古代的科举考试和现在的升学考试？虽然论题较大，但学生乐意，加之教师的指导，结果还是得到了大多数学生的拍手叫好。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间、空间与方法，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象。

三、操作性作业

新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。在班级橱窗中展示学生的作品，学生在活动中进一步加强了学生生活体验、感悟和表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。

例如，《春》是一篇借景抒情的散文，作者给我们描绘了一幅春的风景画，唱了一曲春的赞歌。文章以盼春——画春——赞春的顺序安排全文，给我们描绘了五幅图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。我们一贯的做法是深入分析语文的语言特色，让学生体会本文的语言美。笔者突破常规，将美术绘画渗透其中。先让学生反复诵读课文，品味语言之美，写景之妙，然后对内容只作简单的点拨。最后布置学生选择一幅画，思考怎样用图画表现出来，并让他们评议谁画得最符合文意。这样，融合其他学科是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。

四、差异性作业

语文作业，既要有统一要求，又要因材施“作”。由于班级学生的语文水平不可能完全等同，优、中、差生的语文能力仍有一定差异，因此，对学生的作业要求也可不等同地对待，以此激发全体学生的作业兴趣。
　　例如，教课文后面“读一读，写一写”中的词语时，可以这样设计三个层面的作业让学生根据自己的学习情况来选择完成。A层次作业：由学生自己选择记忆方法，确定抄写遍数，并会默写。B层次：解释词语，并造句。C层次作业：进行成语接龙、词语接龙，或写一篇片断，把这些词语运用进去，并有一个明确的中心。又如，在学生作文布置时，以不同的要求对待优差生，即提高优生的作文“档次”，降低差生的作文要求，使同一题目的作文中，差生“差”的作文往往比优生“好”的作文评分分数较高或同等分数。这样，既激励了差生的作文兴趣，使他们增强了学习的自信心，又提高了优生的竞争意识，使全班学生都形成一个激烈竞争的学习氛围。

五、实践性作业

语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向学生生活的每一个角落，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养，使学生的综合实践能力得以提高。因此，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识。

实践性作业来自于学生的生活，来自社会，有助于学生了解社会，认识社会，加强语文知识与社会生活实际的联系，有助于学生关注人类生存，关注社会发展。这种作业，从内容方面来说，可根据生活中的热点问题，社会中的焦点问题，学习中的难点、感兴趣的问题，对生活、社会、大自然中的有关问题进行有目的的探究。例如，学完《敬畏自然》，我让学生及时作了一个调查，看看身边存在哪些环境问题，你认为怎样解决更有效，并完成一份调查报告。这个实践活动，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅丰富了学生的经历，培养了学生敏锐的洞察力，而且增强了他们的环保意识，比千百次的说教更有效。

总之，语文作业设计形式应是多种多样的，只要能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，就是好的作业设计方法。作为教师，应用新的课程理念设计语文作业，使学生由“要我学”变为“我要学”，由“学会”变为“会学”。