摘  要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。而课外阅读作为学生知识的另一种主要补充手段，是实现学生自我教育的良好途径，也是实现素质教育的重要方法。

关键词：语文；课外阅读；素质教育

中图分类号：G633             文献标识码：A                文章编号：

长期以来，由于应试教育的束缚，不少语文教师在教学过程中，把学生束缚在教材中，用面面俱到的分析来代替学生的自主阅读。他们错误地认为，只要课本知识掌握好了，考试就“万无一失”了。有些家长也误解了语文这门学科的特性，认为课外书是“闲书”，甚至禁止孩子阅读富有思想性、知识性、趣味性的报刊或书籍，以为这样就可以让孩子一门心思扑在学习上。还有的老师用题海战术去挤占学生原本就有限的课余时间，把考试成绩作为终极目标。这样，整个语文教学就陷入了一个怪圈。

尽快跳出这个怪圈，无疑是素质教育的关键。而课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于对整个学科学习都起着极大的推动作用。通过课外阅读，学生可以间接地走进自然、走向社会、贴近生活，在这个过程中自主学习，不断发现在教室里所学不到的许多新知识，继而完善自我、超越自我，使自己的情感世界受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到提高。对于初中生来说，课外阅读很有必要。

一、课外阅读的意义

（一）学语文要多读书，这是古今许多学问家的共识

自古就有“文选烂，秀才半”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等名言。叶圣陶也说“教是为了不教”、“教材无非是个例子”，就是要我们教师通过课外阅读的指导，培养学生的自学能力，提高学生的阅读水平，养成良好的学习习惯来促进课内学习。吕叔湘先生曾强调“学语文要大量阅读，一学期读记80到100万字不为多”。因为很多词语的意义和用法，只有通过多读才能理解得真切，用得得心应手，才不会“书到用时方恨少”；而句式章法也只有通过大量阅读才能熟练掌握并运用。

（二）无数人的成功都得益于广泛的阅读

现代女作家冰心11岁以前就通读了《三国志》、《聊斋志异》、《红楼梦》等数十部小说。而巴金将《古文观止》上的200多篇佳作当作自己的启蒙老师。钱钟书的博学是人所共知的，他7岁前就阅读了《西游记》、《三国演义》等古代小说，在清华读书时更是“横扫清华图书馆”，所以他的学问渊博,古文造诣深。于漪老师之所以能成长为一位教育家，和她从小大量阅读优秀的文学作品是分不开的。而让许多同学觉得不可思议的

（三）尽管我们的语文教材注意兼顾到各种文体，但相对于大语文而言，只不过是沧海一粟

教材只是给我们打开了一扇学习语文之门，真正想提高学生的语文能力，手中的几册课本是远远不够的。此时只有课外阅读能架起通往成功的桥梁。课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。课外阅读的作用和重要性是课内阅读无法替代的，课内阅读是有限的，课外阅读是无限的，每学期二三十篇课文是很难提高学生的语文能力的，同时也满足不了学生的求知欲。根据教学专家研究统计，一个人阅读能力的形成，必须以150万字的阅读为底限。因此，没有课外阅读，仅靠课内阅读一条腿走路，学生的阅读能力和语文素养终将无法形成和提高。

（四）我们也时常发现许多写作能力强的学生，他们往往就是文学的爱好者，课外阅读的有心人

俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”正因为他们把老师在课堂上讲授的基础知识和阅读方法，灵活地运用到课外阅读中，所以阅读能力和写作水平才得以共同提高。

当然，留心一下我们的学生，会发现他们在选择阅读材料时往往存在着很大的盲目性，迷恋漫画、武侠、言情小说的不乏其人。他们仅凭自己的爱好来选择阅读内容，阅读动机主要是“作消遣”、“欣赏惊险离情的情节”。这就给课外阅读的指导提出了严峻的问题。课外阅读是教学内容的重要组成部分，课外阅读的指导是语文教学的基本任务之一，不能让学生想读什么就读什么，愿意怎么读就怎么读，而必须悉心加以指导，才能提高学生的鉴赏水平，陶冶高尚的审美情操，培养学生的自学能力。

二、指导学生课外阅读可以采用以下具体的做法：

（一）精选读物

针对学生年龄特征、知识层次、性别特征、心理特点、阅读兴趣等方面的差异，尽可能推荐符合学生心智特点的课外读物给他们。对于初一学生来说，他们形象思维和想象力较强，抽象思维和推理能力较弱，就可以从容易引起他们阅读兴趣的童话、神话、寓言、民间故事入手，推荐学生阅读《西游记》《汤姆索亚历险记》《古代寓言故事》等作品以及短小的名家名作，还可以推荐一些科普作品和写景状物的抒情类作品。而对于高年级的同学，可以向他们推荐内容丰富、人文性较强的《读者》《意林》《青年文摘》等刊物以及品位高、写法有特色的名篇佳作，如结合课本上的《名著推荐与阅读》，让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》《格列夫游记》等。这样，结合学生的阅读和理解能力，为他们推荐深浅适度的读物，就不会出现因为内容太浅，达不到提高能力的目的和因为太深奥，从而影响了学生阅读积极性的情况。

（二）范读和精读想结合

范读是积累，要使学生人人树立大语文的观念，拓宽阅读的视角，不仅读文学作品，还要广泛涉猎天文、地理、美术、历史和科普等各个领域，既可以扩大知识面，又可以激发求知欲。精读，就是对某些重点文章或精彩片段集中精力，精细地阅读。泛读是量的积累，同时是精读的基础，精读是培养阅读能力、学习典范语言、增强语言修养、提高思想能力和认识水平的最基本的手段。在阅读指导的过程中，教师应指导学生学会精读与泛读，对短小精悍的文章，对文章精彩片段的描写，要求学生精读，熟读成诵；对篇幅较长的文章，对故事性较强的文章进行泛读。使读有重点，通过泛读扩大知识面，通过精读汲取精华。

（三）读写结合

当然光要学生读是不够的，教师必须加强对课外阅读的指导以提高学生的写作能力。“不做笔记不读书”是每个学生必须养成的良好的阅读习惯，在这方面我尝试了以下做法，即“读——说——写——评”。适当介绍一些课外名著给学生，引导学生去读，要求读后作些摘录。再组织学生说说作品中精彩感人的情节或片断。之后让学生把自己感受最深的一点写出来，如写读后感、读书笔记之类。教师就其优劣加以点评或让学生自己评议讨论。这样，通过广泛的阅读、大量的积累和深入的分析，学生的视野开阔，知识丰富，思维活跃，见解精辟，思考问题的广度和深度都有了明显改观。表现在写作中能推陈出新、独辟蹊径，能辨识真善美与假恶丑，能客观地评价人和事，能由此及彼，透过现象看本质。广泛的阅读促进了写作水平的提高，长期的练笔又促进学生去阅读更多的书籍来丰富写作的源泉，从而形成了阅读与写作的良性循环。

（四）组织形式多样的读书活动

学生进行课外阅读，既希望有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，教师可以带领学生经常开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会、推荐优秀书籍、出墙报、办刊物、组织文学知识大赛等活动，让学生有施展才能的机会。总之，让学生在一种浓郁的读书氛围中耳濡目染，提高自身的整体素质。

当然，我们还要引导学生处理好课外阅读和课内学习之间的关系，让学生明白什么时候该看课外书，什么时候不该看，使学生有计划地科学地安排阅读。

组织、引导学生广泛深入地进行课外阅读，确实是提高学生素质的重要途径。我们广大的语文教师，应让学生认识到阅读的重要性，培养学生的阅读能力，使学生养成良好的读书习惯，从而促进学生和谐全面的发展。

参考文献：

[1]叶圣陶,刘国正.叶圣陶教育文集[M].

[2]张志公.语文教育论集[M].

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].