摘  要：在高中作文教学中，要转变学生消极、被动的态度，消除其畏难心理和厌学情绪，创作出美文佳作，需要教师联系实际，从引导观察、创设情境、展开活动方面入手，促其体验生活，培养创作兴趣并引领其感悟生活，帮助养成阅读积累、动手创作、修改反思的良好习惯。

关键词：作文教学；兴趣；生活；实际；习惯

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

我国著名语言学家张志公先生在谈到作文教学的时候曾说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’……”事实的确如此，许多战斗在教育第一线的高中语文教师深有同感——作文难教,在平时的课堂作文教学中学生多无精打采，一写作文就打开手机上网搜索抄袭，偶尔有几个绞尽脑汁创作的，搜肠刮肚得出的文字也是干巴枯涩，毫无新意，而高考时出现的优秀作文更是寥若晨星。究其原因，主要是在作文教学中教师脱离生活实际，忽视了学生的主体地位，导致学生态度消极被动，对写作滋生畏难情绪，写作时敷衍应付、草草了事，写出来的文章内容空洞、情感虚假……  

《高中语文新课标》明确指出“写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”概言之，作文教学就是一个让学生通过自由的观察、思考、创造来培养、发展自身能力的过程。反观现阶段的作文教学，单一的课堂教学方式和统一的意识形态让学生的思想变得僵化，脱离生活实际的教学手段让学生的思维变得单一，写出来的文章缺乏生命的激情，不是空话就是废话，久而久之，就对写作产生极度厌烦的心理。

如何改变“老师难教，学生厌写”的作文教学现状，让学生写出思想深刻、情感真挚、生命激情洋溢的佳作美文呢？这是当前众多高中语文教师一直不曾放弃探讨的话题。笔者依据学生的写作心理，联系生活及教学实际，对高中作文教学作了如下的的探索：

     一、体验生活，培养兴趣

（一）引导观察，激发兴趣

现实生活是写作材料的源泉，而观察是写作的门径。清人刘熙载说：“文以识为主，认题立意，非识高卓精审无以为要，才、学、识三长，识尤为要。”他所说的“识”当指一个人在社会生活中的感悟和认识。的确，只有热爱生活且善于观察的人，才能从生活中发掘材料并获得创作的灵感。在作文教学中教师应引导学生运用正确的方法留心观察周围的事物，如人、事、物、某一个生活片段、某一次生活遭际甚至是一个眼神、一句话语、一个场景、个体内心某一时刻产生出的某种感受或内心体验，指导学生捕捉生活的真、善、美，认识生活的丑、恶、险，让学生在作文教学中变被动为主动，变无心为有心，内心产生强烈的表达愿望和创作冲动，从而对作文教学产生浓厚的兴趣。

但高中生的生活圈子毕竟有限，单纯观察周围事物会有一定的局限性且难以丰富内心的体验。教者在作文教学中可充分利用报纸、电视、互联网络等既快捷又方便且更受学生喜爱的现代传媒手段来引导学生观察生活、了解社会。如，笔者在教学中指导学生观看《焦点访谈》、《今日说法》、《新闻联播》、《走近科学》、《人与自然》等电视节目，引导学生学会辩证思考，了解生活。聚焦网络上的社会重大事件，引导学生利用QQ、微信等进行探讨思考，透过现象看本质，了解社会。今年发生的四川芦山4﹒20地震事件，就很值得学生关注。笔者在作文教学中就先引导学生利用网络持续关注芦山地震的救援情况。通过新闻媒体的报道，学生不仅了解到地震后大家患难与共的感人场景及相互救助的美好事件，还了解到部分人在赈灾过程中趁火打劫、损人利己的不当行为。之后，笔者以“责任”为话题，让学生用芦山地震事件作素材进行创作，因为有了之前多角度、全方位、细致深入地观察，学生创作出了许多观点鲜明、认识深刻、情感浓郁的优秀文章。

（二）创设情境，稳定兴趣

引导观察固然能让学生对周围的事物发生兴趣，但这种兴趣持续的时间相对短暂，需要考验他们的耐心和恒心，一旦激情消退，他们又会对作文教学失去兴趣。通过在作文教学中刻意创设教学情境、虚拟突发事件或借助影视、多媒体将生活场景再现，能刺激其感官，激发其表达欲望，稳定他们的学习、创作兴趣。

笔者在指导学生写作“幸福”话题作文时，先设疑提问大家是否感到幸福，在提问“感觉幸福或不幸福的原因” 并得知答案后运用多媒体播放影视片段及幸福的细节画面引导学生认识幸福、寻找幸福并感受幸福，图文并茂的幸福生活展现形式让学生的耳目一新，引发了学生的联想，触发了他们内心深处的记忆。笔者及时抓住学生“胸中有言，不吐不快”这一契机，引导学生联系生活中的点点滴滴抒写幸福。结果大家真情流露，文思泉涌，将关于幸福生活的记忆与感悟通过笔墨自然地流淌到了纸上。

（三）展开活动，巩固兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。”作文教学具有很强的实践性，写作是一种具体的实践活动过程。结合学生的学习、生活实际展开丰富多彩的活动，既可以弥补作文课堂教学的不足，又能让学生体验到亲自参与的乐趣，巩固、提高他们的学习兴趣，还可以为他们提供生动活泼的素材，扩大写作的信息来源，扩宽获取写作方法的渠道，可谓一举多得。

如教师在平时的作文教学中可展开“近日我所见”课前三分钟演讲活动，给每个学生提供“三分钟发言”的机会，让他们谈论新近观察到的人、事及感受，锻炼他们的胆量，训练他们的口头表达能力，提高他们的创作兴趣。此外，班级或班级之间展开现场作文赛、书写竞赛或围绕高中生中颇具争议的话题设置演讲比赛、辩论大赛、及模拟访问活动等，鼓励学生参与各类活动或畅所欲言，让他们在活动体验中充分感受作文教学于生活应用的重要性，深化对作文教学的认识，从而巩固创作的兴趣。

二、感悟生活，养成习惯

（一）广阅读，养成积累的习惯

写作是心灵的召唤，是思想的激荡，阅读是对写作的回应。读和写原本就是相通的，通过广泛的课外阅读，不仅可以弥补学生生活体验的不足，获得更多的信息，摄取更多的材料，还可以培养训练语感，汲取思想智慧，借鉴构思立意的手法技巧，养成积累的习惯。

教师在教学中可先指导学生掌握一些基本的阅读方法，如速读长篇巨著，了解其主要情节及人物形象；精读短篇小说或精彩的片段，体会其主旨及表现手法；采用略读法、跳读法以及圈点批注法等了解文章的构思立意及谋篇布局，帮助学生掌握阅读的技巧，养成轻松自如的阅读习惯。其次，可根据《新课程标准》的要求，推荐阅读古今中外的名家名作，指导学生进行阶段性、选择性地、思考性地阅读，以汲取名作的精华，去其糟粕。另外，还可以组织学生进行读书汇报总结，举行阅读竞赛，交流阅读经验……定期定量的阅读训练及各种阅读活动的开展，能有效地强化学生的阅读行为，有助于创作素材的积累丰富。

（二）勤动手，养成创作的习惯

作文教学的主要任务就是提高学生的写作能力。这就要求学生善于收集、贮存信息，将其转化成文字，幻化成作品。“好记性不如烂笔头”，平时养成“多动笔、勤动手”的习惯，将生活中的新发现、新感受随手记录积累下来，写作时自然信手拈来、下笔成文了。笔者在教学中除了常规课堂训练学生写作外，还十分重视指导学生进行课外练笔，如指导学生仿写诗词歌赋，续写、改写小说结局，缩写长篇巨著，扩写故事情节；让学生就自己关注的某一事件作追踪记录；指导学生养成写200字日记的习惯；备好观察笔记，随时记录观察所得；制作学习卡片，摘抄好词佳句、精彩片段；装订《名言警句集》、《妙语集》、《趣味知识集》……课后“动笔、动手”创作习惯的养成深化了学生的情感体验，提升了他们的创作能力。

（三）重修改，养成反思的习惯 

“文字频改，工夫自出。”学生作文中往往存在这样那样的问题，需要不断修改、相互修改，形成总结反思的习惯，才能真正提高写作能力。作文教学中，首先要让学生从思想上认识评改文章的重要性，养成总结反思的好习惯；其次，还应从方法上给学生以指导，让评改文章真正成为学生反思提高的好时机。

在作文教学中笔者常利用多种方式强调修改的重要性，如鼓励学生运用“三读法” 进行自改自评，即先默读修改文章选材立意，再细读斟酌字词语句，最后精读反思手法技巧。有时笔者也指导学生采用“冷却法”修改文章，即在文章一气呵成后间隔一段时间重新审视修改。另外，还指导学生运用互改互评法进行修改，让学生处于旁观者的角度审视文章，促使学生交流学习、共同提高。作文教学中修改功用的注重，直接促进了学生总结反思习惯的形成，增强了他们鉴赏品评文章的能力。

总之，在作文教学中，教师贴近生活，联系实际，着眼于学生的终身发展，培养其创作兴趣，帮助养成良好的创作习惯，就能消除他们的畏难情绪，改变创作思维僵化、素材单一的局面，涌现出文质兼美的佳作来。