摘  要：中学生，正是丰富的情感发展的时期，随着个性意识的增强，他们有着强烈的被人尊重和理解的精神需求。我们应当把师生之间的情感交流贯串于中学语文教学、中学作文教学的全过程，通过平等的对话、知音和知心的鉴赏、幽默与含蓄的批评等方式让这种情感需求得到满足。

关键词：中学语文教学；作文教学；评改；情感交流

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、对话：应当是平等的

要做到师生之间的情感交流，教师必须改变自己传统的社会角色，不是高高地坐在“尊师”的位置上，劈下利剑，而是放下架子让自己成为学生可信赖的、平等交流、讨论的大朋友。

如一位同学在作文《邻居》中，把他家的一位邻居，怎样自私自利，专门计算别人，写得惟妙惟肖。然而在文中也流露出冷淡、灰色的情绪，长期下去，在社会交际中，容易形成锁闭心理，产生以邻为壑的敌对情绪。我于是在评语中引导：

“由于是亲身体验，这本‘邻居经’确实有趣，时而切齿，时而幽默，使人忍俊不禁。不过，我总觉得你未免把人间看得太黑暗了，容易把人看得太坏了。青年人往往如此，以自己的纯洁，去比照人间的杂色，于是把杂色看成一片黑色。这是个笼统的看法，你写得是否准确，未经调查，所说的仅仅作为参考。”这样，以笔谈的方式，引导学生的情感向健康方面发展，以防偏执、狭隘。

学生在作文中，常常谈自己的进步与退步，流露出忧郁或喜悦的感情。一位同学在《学贵有恒》这篇习作中，谈到自己靠恒心，不怕困难，努力学习，终于有了进步。为了及时鼓励他，我在评语中写了：

“令人高兴的是，你经过了曲折之后，自己又觉悟了，这就会产生令人无法估量的力量与速度。文章是次要的，为事业而奋斗的追求是至关重要的。特别是人生处于你这个阶段，能够清醒地走出这几步，是难能可贵的。”后来这位学生家长反映，看了评语之后，这位同学很受鼓舞。

二、鉴赏：知音和知心

外国有一位文艺批评家说：“最好的批评是欣赏。”（《文学评论》1988年第3期第27页）作为文学批评，这样说未免是片面的。然而，作为一种批改学生作文的方法和态度，却有它特别的长处。以审美感受、经验直觉为基础的欣赏，可以敏锐地感受到学生的心灵。以欣赏的态度，可以发现学生在创作中的追求和向往。学生往往需要在写作中获得成功，获得快乐，希望自己的作品能为老师所理解和肯定。

一位同学在《“得陇望蜀”议》中，运用比喻对比论证，写了两种不满足：一种是个人名利上的贪得无厌，一种是事业上的追求不懈，文章赞美了后一种。我在评语中结合文章内容，给予了高度评价：

“佳作！得力于正反对比和新鲜的例证，论述语言也清新活泼。从文章本身，我们也见到了作者的不懈追求，应付老师作业的人是写不出这样的佳作。”

这位同学得到了几次中肯热情的评价之后，写作更热心了，虽然基本功不大好，但文章常有新意。

有一位来自偏僻山村同学，性格比较内向，也曾为自己不会能言善辩苦恼过。后来在一次自由命题训练中，他写了一篇《驳“孤独乃人性弱点”》，认为孤独也是一种人格美，是青年时代的一种正常现象，与开朗的性格相辅相成。对于这种新的见解，我不仅在讲评时全文朗读，向全班推荐，而且在评语中大为赞赏：

“好文章！是针砭时弊、切中肯綮的良言，是经过自己头脑反复思考后得到的精粹。”我想，这不仅是肯定了一篇文章，而且是肯定了所有性格内向的同学的性格，使他们在遭到非议之时得到肯定的理解，从而增强了学习、生活的信心。

鉴赏，还要注意学生的个人爱好和心理特点。有一位同学，年龄较小，生性活泼。他在《驳“不读书也能为社会服务”》一文中，以一个搬运工人对他儿子说读书无用，可是他却把一个“切勿倒置”的箱子倒过来放了的漫画内容为依据来证明不读书的危害。我批道：“幽默，理中之趣，在轻松中发人深思。”

有一位同学，在高中入学时，分数较高，入高中后，学习情况每况愈下，他在作文封面上写着：“没有一种力量能打败真正的人——自勉”。可见他正在学习中苦苦地奋斗着，希望着小小的成功。作为老师，怎么能吝惜赞美之辞，何不给他一点欢乐呢？然而他的议论文一直写不好，苦于没有机会。后来，他在一篇《评“现代文明‘精神病’”》一文中，抨击一些人的时髦病：“刺猬为了追求时髦而把刺烫卷起来，乌龟掀下硬龟板披上柔软的彩缎……”我于是批了：“妙语连珠。”在讲评时把作文连同评语推荐给全班。这位同学写字一贯潦草，多次指出，也不见效。可是在“妙语连珠”之后的一篇习作，用工整的近乎隶书的字体书写，非常整齐美观，他大约是体会到老师肯定他是一个打不倒的人！

三、批评：幽默与含蓄

当然，作文批改，不可能只是一味地赞赏，完全废除批评。批评还是需要的。不过，除了注意批评的准确性外，还要注意批评的艺术。要使批评成为一种心灵的交流，甚至是一种美的享受。中学生敏感、稚嫩的心灵，往往受不了严厉的鞭策，特别是后进生、女生和性格内向的学生，对他们的批评要谨慎下笔。

幽默的批评是艺术批评的一种方法。它可以把剑拔弩张的局势，化为轻松的一笑，使受批评者感到批评者的宽容和理解，能够从容地以“第三者”的立场客观地、冷静地对待自己的错误。

有一位同学在习作中不注意运用标点，我于是批评：“标点抱怨了：你忽略我了，甚至不给我应有的位置。”

有的同学只用逗号，不用句号，我就批上：“你未免太小气了，一个句号是一颗不舍予人的明珠吗？”

有位同学，写作基础较差。一次交来一篇抄袭之作。怎么办？考虑再而三，我还是打了高分。这篇作文的题目是《句号和逗号》，是一篇运用比喻论证的议论文，于是我在批语中写了：“就把这篇文章，作为你追求的脚印，作为追求途中的一个逗号吧！”

批评应该在默契中进行，学生只有领会了老师的言外之意，感受到老师的宽容和鼓励，才能达到预期的效果。

总之，我们应该重视师生之间的情感交流。如果我们只是冷冰冰地传授知识，忽视发展中学生的情感，既不利于传授知识，也不利于激发学生的学习兴趣，鼓起学习的信心。