摘  要：探究性学习是新课标所倡导的重要学习方法之一，它融教师积极引导和学生主动探求为一体，其核心是改变学生的学习方式。具体说它是指在教学过程中，教师启发诱导学生，以现行教材为基本探究内容，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，进行独立自主学习，以培养学生的创新精神和实践能力。

关键词：高中语文；探究性阅读；教学策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

在教育从应试技能为重转向以发展人的全面素质为重的改革前提下，探究性学习模式与策略受到了不同阶段，不同学科教师的一致肯定与追捧。探究性学习的过程融入了教师的主导作用，给以一定的启迪与引领，着重强调学生的自主参与，强调学生合作、研究、实践的过程，又以书本教材所涉及的范围为基本方向，对于培养学生的自学能力，创新能力有着极为重要的影响，为当今的高中学子终身学习奠定基础。

一、渗透强烈的人文性

虽然各个历史时期里，人们对“道”的理解，对“载”的方式也不相同，但对于语文学科承载着母语文化的特殊性，绝大多数人是没有疑义的。对此有专家指出“母语的语文教育，必然能丰富并扩展人的精神经验，培育人的心灵，通过语言奠定并形成人的自我个性生命；这同时也就是母语文化熏陶”，因此针对语文教育存在人文性不足的弊端，课程标准采用了“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”来定义语文学科的性质，一方面指出语文学科在所有学科当中的基础性地位，另一方面还特别强调了语文学科在传承文化方面的重要作用。我们谈论的语文探究性学习的人文性是指向社会生活的。高中阶段的语文教材中有很多这样的内容渗透，如中国近代史不但是一个饱受列强争夺的痛苦不堪史，也是无数仁人志士奋起拼搏、百年寻梦的一部历史。人文性概念的指向是世俗社会中的平民，也亦即绝大多数人的真实精神、真实感情、真实愿望，语文探究性学习是为了健康的心理和人格服务，为了人的终身发展服务。

二、注重理性辨析

课堂上的互动，绝不只是知其然，而不知其所以然。互动，重在了解之后的辨析，而使了解变得深刻。这个阶段的师生互动，老师的设疑意识与学生的问题意识至关重要。人有时是无法避短的，更多的时候需要我们“补短”。到此，结合如今教育是要培养“专家”还是“通人”的问题阐述本次探究的现实意义，学生不仅要有所专长，还需要全面发展。笔者在执教《归去来兮辞》时，分析至陶渊明之“安贫乐道”。笔者自身在思考“安贫”与“乐道”之关系，思考着当下学术界的浮躁想象，有些学者的表现是不能“安贫”，不能坐“冷板凳”，所以现今的中国缺少大师。笔者自身认为穷此想象之原因是学者们缺少了对“道”的探求精神。于是笔者说了一句，“这两者之间，只有乐道了，才能真正安于贫困呀。陶渊明也正是对道的孜孜以求，对自然的热爱，哪怕是困苦的农村生活，也让他乐在其中。”这时学生马上反驳：“要先安贫，才能乐道呀。如果先不能忍受贫困与寂寞，可能很难对‘道’产生兴趣。”我转念一想，学生所言很有道理，他从“乐道”产生的前提做出了自己的思考，也给我一个启示。最终我们形成结论：二者是辩证的，需要先安贫，才能有所得“道”，然后进一步“乐”道，才能坚守贫困。我们学习也是如此，必须要先付出，才能有所收获，不能先否定自己不喜欢学习，要先试试。

三、将网络学习进行到底

在笔者看来，研究性学习的本质在于尊重了学生的主观能动性，尊重了学生的个性价值，摒弃了传统意义中语文教师越俎代庖，以一己之狭隘解读来取代学生个性缤纷的多角度解读，以教参来抹杀学生多姿多彩的想象与疑问。同时，我们课堂的时间是有限的，无论教师的语言艺术多么瑰丽，它总不是能够占尽世间所有文学人物之精粹的，这几点因素结合在一起，便决定了语文课堂教学只能是一个引领，而不可能宏观把握，具体决定每一名学生的语文意识与答题技巧，可以说，语文教学，功夫在诗外。鉴于此，研究性学习一经推出，便受到了各个方面的强烈拥护；也鉴于此，网络在研究性学习当中才能够扮演一个如鱼得水、如虎添翼的角色，给学生恣意徜徉语文书海提供了可能。首先，笔者可以根据高中阶段教材的构思与布局，根据高中阶段学生人文思想的成长轨迹，在网络中建立属于自己的独特的研究版块。如感受芬芳，接受哺育——《诗经》的内涵探究；走进鲁迅，走进民族灵魂——读《呐喊》、《彷徨》；李杜文章万口传——读李白与杜甫；等等，不一而足。这一切丰富养料的提供，给学生的阅读范围提供了一个大致的方向，也给他们的深入研读，细心考究提供了可能。另外，我们还应当在教学某一篇具体文章的时候，将网络学习引申到课堂中来。譬如笔者在讲授《套子里的人》一文时，就先给学生介绍了别里科夫是世界文学画廊当中一个极具典型性与知名度的人物，这个人物被当成了因循守旧、裹足不前、畏惧创新的代名词。随后再组织学生进行阅读，之后，交给学生网络这个工具，让他们在网络的海洋里寻找自己的知己，把那些能够引发心灵颤动与共鸣的文字整理下来，分门别类，从人物形象、写作手法、象征意义、个性解读、细节发现等多个版块进行总结，或者放到班级论坛里进行交流，也可以供广大网络用户参考。这样的结果是，既让学生深刻理解了文本内涵，强化了课堂教学效果，而且对于提升学生的文学素养有着很大的帮助，使得学生体验到成功的感受。

总之，把比较探究引向阅读教学，能让学生在比较中探究，在探究中思考，在思考中鉴赏、创造，进而形成一种探究性的思维方式和习惯。这对学生语文素质的全面提高，促进学生个体的发展，都是很有现实意义的。