摘  要：新课程标准的核心就是以生为本，依学定教；解放课堂，解放学生；自主、合作、探究的学习理念。随着高中学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的学习方式越来越体现出它高中语文新课堂教学中特有的价值，因此，我们有必要对语文老师课堂的“话语权”进行探讨。

关键词：高中语文；课堂教学；话语权

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

一、反思语文教学的四种现象，语文教学不能自乱阵脚

（一）教师让出“话语权”，“导学案”抢占新课堂

新课堂的基本思想就体现在“让”和“还”。“让”出时间，“还”给学生主人地位。我们评价新课堂的一个基本尺度就是“时间”上谁占的分量重。这是课改的方向，也符合新课标的精神，也是我们需要改革的重点。但是，当教师“让”出了时间，“还”给学生以话语权后，导学案就迅速抢占的新课堂。“导学案”是抓手，这是比较流行的观点。从教学实践看，导学案的运用确实让教学有“本”可依，有序推进。

（二）“导学案”成了习题集，学生成了“讲解员”

高效课堂的倡导者、著名专家李炳亭先生说“导学案是路线图、方向盘”。这样看来，“导学案”关键在于“导”，目标在于“学”，而且是“自学”。从这个意义上审视我们的导学案，差距很远，倒成了考试题的堆集。而课堂呢，学生依次上台展示每一道题的答案，不全的有人补充，不对的有人纠错，不好的有人完善，学生俨然成了一名“习题讲解员”。没有层次，没有思维性的导学案在严重浪费学生的学习时间；而欠规范、不清晰、浅层次的学生讲解又让学生从倾听中收获了什么，值得怀疑。

（三）群学讨论好热闹，课文诵读静悄悄

新课堂模式下学生真正的“动”起来了，“活”起来了，语文课尤其热闹。特别是群学环节，合作讨论气氛热烈，站立交流、畅所欲言、争论不休。如小组合作学习课堂上很难听到教师动情的范读了，范读会多占用学生时间；也不见学生个性的朗读和朗朗的诵读声了，时间被用来做题和讲解了。语文不“读”，没有丰富多彩的“朗读”，怎么体味语文之妙呢？语文课，怎一个“闹”字了得啊！

（四）频繁展示机械单调，语文素养名存实亡

“展示充分”是新课堂的重要标志。但是，纵观语文课堂，“展示语”雷同、单一、肤浅、杂乱成为其主要特点。新课堂的“展示”环节，是学生展示自学、合作学习成果的重要平台，更重要的是锻炼学生能力和发展学生素养。而语文素养，包括学生听、说、读、写四个要素。如果让展示只是停留在培养自信、勇气的阶段，这离新课堂的标准还相差太远，又怎么谈得上发展语文素养？

二、追问三个问题，语文教学要留住自己的“根”

（一）  抑“讲”扬“学”，怎样把握“讲”的度

高效课堂控制讲的时间，让出时间给学生“学”，这无疑是好的。问题是“讲”的尺度和时机最难把握。很多地方推崇“教师只讲十分钟”并从制度上加以限制。这种观点和措施在课改初期推动课改是有益的，但它不可以成为课堂教学的操作守则。不少的新课堂，包括拿出来展示和示范的语文新课堂，完全是名幅其实的“展示”课，学生将“预习”课上的成果在展示课上来了一个“集体秀”。“秀”的过程中，教师加以点评。观其点评，以肯定、赞许、重复、追问为主，又很少有综述、提炼、强调、完善和示范。试想，这样的“穿插点评”有效吗？

语文，该讲的一定要讲，讲到位、讲得准、实、好。

“讲什么”很重要。必要的语文知识要讲，随文而教，点到即止，不拔高；实用的语文方法和规律要讲，即时发生，即时讲解，不遗漏；要有多角度的品味，有创意的阅读，不作远离文本的过度延伸；学生展示中发现的问题和难点要讲，纠错完善，举一反三。

“怎么讲”很关键。新课堂上有“追问”一说，即在学生讲解展示中及时“追问”。但是，“追问”不是碎问，而是由浅入深，由外而内，由单一到丰富的追问；这种“追问”是突出重点，突破难点。“点评”也是一种讲的方式，有效的点评绝不是我们司空见惯的“好”和“正确”，也不是做作的“你真棒”。著名特级教师余映潮老师最注重“点评”，其点评极具知识性和艺术性，语文知识和规律常常就在他精彩的“点评”中让学生快乐而轻松地习得。“提炼”最见“讲”的技术。当教师发现所有的“展示”都停留在泛泛而谈的浅层次时，教师必须主动“站”出来，及时加以“提炼”。语文老师的“讲”外延宽广，除了对文本的解读，还包括范读和导读、下水和导写。

（二）“自主”和“合作”，怎样的组织才有效

我们常看到的课，“合作学习”是必要环节，也是一个“看点”。细看会发现，热闹的背后有隐患，如倾听环境差，比定力；弱者成看客，受冷落；习惯有差异，长惰性。语文课，不只需要热闹的交流，更需要宁静的阅读和安静的沉思。自主学习，就必须确保独立自学的真实性。

三、夯实两个细节，语文教学要追求语文的“味”

语文的学科特性，决定了语文课的教学特色，这就是语文课的语文味。荆州市中学语文教研员王佑军老师用了三个词来形容语文教学：“孜孜以求”、“刻意而为”、“教而无痕”。而语文味，正来自对两个细节的孜孜以求、刻意而为的“打磨”。

（一）丰富“读”的手段，朗朗书声是语文

语文无读不成课。有的课文是需要诵读的，如文言诗文、抒情散文；有的课文是需要个性化的角色演读的，如童话、寓言、小说和戏剧；有的课文是需要反复咀嚼，细读慢品的，如写景散文、状物散文等。因此，提倡以读为主线，将自学、合作、展示、探究等有机地串联起来，读之有声，教之有序。

（二）  着力“品”的活动，品味语言是语文

语文不品不知味。语文的工具性、人文性的载体就是语言文字。离开对语言文字的品味、把玩、理解而去作深入的探究和过多的拓展都是空谈。荆州市中语会提出的“生活的语文，规范的语文和生命的语文”，很好地概括了语文教学的本质和目标。语文课堂中着力“品”语言，既是规范的语文习得，又是训练语言联系生活的素养，更是感悟生命的真义。一个语文教师把充满趣味的语文课上得让人喜欢是需要“功夫”的，这样的语文，教之有物，品之有味。

总之，在教学方式上，应更关注学生的自主学习、合作学习和探究学习，把学习的自主权和“话语权”还给学生。