摘  要：“中职语文综合实践活动”是职高语文教学的重要一环，有着不可替代的作用。然而相当多的中职学生基础知识薄弱，接受能力差，认知水平较低，丧失了学习兴趣。这些因素直接导致“中职语文综合实践活动”现已成为中职语文教学中的“鸡肋”。如何改变这一现状并使之蓬勃发展呢？本文结合笔者多年中职学校教学工作的经验，从评价方式的改变上作一番探讨。

关键词：中职语文；综合实践；口语训练；评价策略

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

“中职语文综合实践活动”已经与“阅读和欣赏”、“表达和交流”一起构成了现阶段中职语文教学的三驾马车，三者同等重要，缺一不可，这也显现了中职语文教学的改革方向。然而，由于长期受到旧大纲的指导，中职语文教师的传统教学观念根深蒂固，而中职语文综合实践活动本身具有操作复杂性，再加上学校管理层在课程设置上没有重视语文综合实践活动课，使得中职语文综合实践活动在中职语文课上的实施比例很低，要么流于形式，要么质量很低。

在此背景下，如何构建中职语文综合实践课程口语训练的评价策略就显得尤为重要。为此，笔者从中职语文综合实践活动课程评价目的；中职语文综合实践活动评价内容；中职语文综合实践活动评价主体；中职语文综合实践活动评价原则四个方面来分析。

一、中职语文综合实践活动口语训练的评价目的

中职语文教学新大纲中指出“中等职业学校语文课程要在九年义务教育的基础上，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”学生主体论更让我们认识到：对于培养中职生创新精神和实践能力的重要载体语文综合实践活动来说，我们要注重评价的激励、导向、促进等作用，以此提高活动质量，最终促进中职生的发展。所以说中职语文综合实践活动评价的目的是为了促进中职生的发展。

二、中职语文综合实践活动口语训练的评价内容

    加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。教师应该把“参与活动的态度和合作精神”“创新精神和实践能力的发展状况”“新的学习方式的掌握”“活动的成果呈现”作为评价的主要内容。应由以往偏重总结性评价转向重视形成性评价，即重视在学习过程中对学生情感和行为进行积极评价，而不是只注意学习结束后的说教与总结。教师应抓住综合实践活动课开展过程中的有利条件，针对学生在活动中情感和行为的细微变化，适时进行点评、点拨，这必然会鼓励学生以积极的心态参与综合实践活动课。以往我们对学生的评价，大多是将学生的行为或取得的成绩作为教育绩效的基本标志。综合实践活动课的实施，使人们意识到，学生的研究是他们在实践中成长的必然过程，也是实践中成长的象征和结果。学生获得的积极的内心体验是成长的结果和评价的标准。

三、中职语文综合实践活动口语训练的评价主体

    中职语文综合实践活动应改变过去教育评价由教师说了算的做法，应十分重视学生互评与自我评价。教师应该改变自己的角色，要从教育者转变为综合实践活动课的设计者与参与者。中职语文综合实践活动课的评价也应尽可能地让学生在小组中进行，特别应当重视学生的自我评价。从某种意义上讲，中职语文综合实践活动课是学生的自我学习。自我评价能力的形成也应当是综合实践活动课的重要目标之一。重视学生的自我评价，既可以保证评价的真实性，又可以促进学生的自我发展与完善，会更客观确切地反映学习者的实际情况。

四、中职语文综合实践活动口语训练的评价原则

    我国当代著名语文教育家刘国正先生倡导“语文生活化”，他说：“语文跟生活结合，天地非常广阔，令人耳目一新。因为跟生活相结合，老师乐教，学生乐学。从量上说开了一块新天地。”中职语文综合实践活动评价必须坚持激励性原则，重视过程，重视体验，重视与实际生活结合。

（一）坚持激励性评价

教师在对活动的过程、结果进行评价时，应该坚持的一个总原则就是对中职生一定要正面引导，积极鼓励。要正面的，激励性的评价，不要轻易批评、指责甚至惩罚学生，允许学生在活动过程中存在各种差别，不要强求一致。要通过激励性评价为学生营造一个比较宽松的、心理上安全的、能自由舒展身心的活动空间。

（二）重视过程

中职语文综合实践活动课的设置更多的是对过程的关注，是让学生在过程中获得一种体验，一种经验；而并非仅为达成最后的结果。对中职学生来说，参与到语文综合实践活动主要是对他们进行一种熏陶和培养，重在过程。所以在评价上，要重视过程，要关注学生在参与活动过程中的表现和态度进行适时性评价，将终结性评价与过程性评价相结合。

（三）重视体验

中职生是否获得了丰富的、切实的、亲身的体验始终应是中职语文综合实践活动评价的一个重要方面，要从“活动后所获得的情感体验”、“交流与欣赏”，“直接感受的获得”等方面进行评价，引导学生享受积极参与综合实践活动所带来的愉悦感受，让学生产生自我体验与感悟而非单纯的接受别人的经验，并将实践成果和活动体验进行表达与交流、共享，以提高学习过程的合作水平和创造力。

（四）重视与实际生活结合

把有价值的题目呈现给学生，让他们在活动中运用所学知识联系实际，解决实际生活问题、心理问题等，通过与实际结合来体现这门课的独特的价值。

总之，正如布鲁纳所说的那样：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”“中职语文综合实践活动口语训练”应当顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尝试新的策略，才能切实实现教学改革的目标，真正提高中职学生的综合素质。

参考文献：

[1]张华.综合实践活动课程开发与案例研究[M].高等教育出版社,2008. 

[2]陈金海.语文综合实践活动集锦[M].高等教育出版社,2010.

[3]何忠.口语交际项目训练[M].高等教育出版社,2011.