摘  要：数学教学应该培养学生的问题意识，激发学生的学习兴趣，才能更好地培养学生的数学思维和创新思维。教学中要从学生的生活实际出发，创设生活问题情境，激发学生学习兴趣；创设质疑情境，激发学生学习的积极性；创设实际操作的问题情境，提高学生观察和探究能力。

关键词：初中数学教学；创设；问题情境； 方法

中图分类号：G633    文献标识码：A        文章编号：

以往的数学教学，教师一味的讲解，学生只是处于被动听讲的地位，这种“教师讲，学生听”的满堂灌教学模式，严重地挫伤了学生学习的积极性与学习兴趣。使得学生自主学习的空间得不到拓展，学生的创新思维受到严重扼制。久而久之，学生学习数学的兴趣就会消失殆尽。

数学新课程标准指出：数学教学应该从生活的实际出发，教师在教学中应当创设问题情境，培养学生的问题意识，鼓励学生质疑问难的科学探究精神，使学生在思考中进步，在探索中求解，在交流中创新，从而形成解决问题的技巧与技能，使学生在课堂上能够生动活泼地进行思维，自主、主动地参与课堂教学活动。要形成这种良好的局面，教师在教学中应该创设问题情境，使学生在问题的探究与解决中不断更新旧有的知识结构，达到创造性地解决问题的目的。

一、    创设生活问题情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，生活中有数学，数学中存在着一些生活的哲理。教师在教学中要根据数学的这一特性，从教学内容出发，从生活实际出发，创设容易引发学生兴趣的生活问题情境，使学生在问题情境中探讨问题，发现矛盾，解决疑难。教师的设疑应该本着切合生活实际、富有悬念，能够引发兴趣的原则，使学生能够带着问题，进入到对于新知的探求与学习中。例如，在学习三角的构成这一知识点时，我找出我们班的一位个子较大的同学，让同学量了他的腿长，是1.02米，然后我提出问题：有的同学说，他能一步迈2.5米的步子，这可能吗？说说你的理由。这个问题引发了学生的兴趣。我接着导入：在学习了本节课，你们对三角形有一定的认识时，你一定能说出理由的，能够完全解决这个问题的。同学们满有兴趣地投入到本堂课的学习。通过学习不但这个同学的是否能迈那么大的步子的问题得以解决，而且“三条线段满足一定条件才能构成三角形”的知识难点得到了突破和掌握。

教师在教学中善于利用生活问题情境来导入新知的学习，引起同学的探究的心理，激发兴趣，也可以使学生树立“生活即数学”的观念，培养他们观察生活，培养数学思维的良好习惯。

二、      创设质疑情境，激发学习积极性

在数学教学中，教师要有意识地设疑问难，为学生创设问题情境，使学生能够独立思考，主动探究，以培养他们的创新思维能力。教师可利用学生所面临的新旧知识的矛盾，学生的直观意识与客观事实之间的矛盾，生活经验与生活真实之间存在的差距，来引导学生对新生物产生疑问。创设这样的问题情境，就是要使学生处在矛盾问题当中，使他们在面对矛盾的时候，积极思考。实践证明，如果学习上不会产生矛盾，不会对事物产生质疑，就不会有探讨问题和解决问题的动机。在教学中，教师要把握这些矛盾冲突的要点，在设疑问难中，引导学生步步深入地对问题进行探讨，寻求答案。使学生利用对比、总结、归纳、分析、综合等手段对问题做研究性的追问，这不仅有利于培养学生的思维能力，还有利于培养学生良好的意志品质。

在讲授“有理数的乘法”这个知识点时，我引导学生先复习小学中所学的正有理数的乘法：5+5+5+5=5×4，就是4个5相加，我接着提出问题：5×（-4）表示什么意思呢？能说（-4）个5相加吗？显然不能。那么又应该如何理解呢？于是将学生引入问题情境中，利用这种知识的冲突，来调动学生的思维进行积极探讨。接着教师引导：前面我们已经学习了表示两个相反意义的量，在学习有理数的时候，我们是在数轴上进行演示的。如向西走9米再向东走5米，两次向西走了4米，即9+（-5）=4 那么有理数的乘法可不可以在数轴上表示呢？这样的问题，就会充分激发学生的求知欲望，接下来的教学功到自然成了。

三、创设实际操作问题情境，提高学生观察探究能力

在数学教学中，教师要从教学的实际出发，给学生多创造一些自主学习的机会，才能提高学生的观察与探究的积极性，培养创新思维。例如在学习四边形中的菱形的性质时，我让同学准备几根木条，自己操作，制作出一个对角线垂直的平行四边形，并且设置一些问题，如：什么样的四边形才能出现对角线垂直的情形？设计这样的问题，学生可以自己动手去交流、去研究、通过观察、操作及总结，学生对于菱形的知识就会记得牢固，因为这是他们通过动手自主获得的知识，并且很容易理解。所以一些抽象的知识，通过学生直观的操作，许多教材中的重点难点就会迎刃而解。

总之，在数学教学中，教师要根据学生的认知特点，结合教学内容，创设能够引起学生兴趣和探究积极性的问题情境。使学生在问题情境中发挥自身的主观能力性，去发现问题，分析问题，最终解决问题。问题情境的设置，为学生拓展了自主学习的空间，提供了自我创造的机会。因此，必须让学生带着问题参与探讨、交流、思考，从而达到培养数学思维的能力的目的。

参考文献：

[1]吕昌旭,汪秉彝.浅析数学情境的创设[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2002,(01).

[2]康纪权.试论数学情境的创设[J].贵州师范大学学报(自然科学版),2004,(01).

[3]夏小刚,汪秉彝.数学情境的创设与数学问题的提出[J].数学教育学报,2003,(01).