【摘 要】《高中英语新课程标准》指出，高中英语教学应着重培养在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力等。在语言技能目标中要求：能理解阅读材料中不同的观点和态度；识别不同文体的特征；理解难句和长句；从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36 万词以上。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言。英语教学是一门语言教学，而它作为我们第二语言的教学，教学语言也就变得尤为重要。由于小学生语言能力有限，所掌握的英语又不多，师生间常常会碰到交流阻碍，这时就得借助于另一种浅显易懂的语言，这种语言可以通过面部表情、肢体语言、身体姿势来达到交流思想和传达信息的目的，有时还会达到“无声胜有声”的效果，从而也提高了英语课堂教学的有效性。同时也要关注到小学阶段孩子具有好奇、好活动、爱表现。善模仿的特点，用肢体语言可以使学生更好的体现他们的特点。如果一种语言不加任何修饰，那学起来就比较干巴、无味，易使人疲劳，分散注意。特别是小学生，在小学阶段3 至6 年级的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿的特点。老师参与到设计的游戏中去，学生就可以根据教师身体语言的变化来判断教师的态度、情感和教学重点、难点，以调节自己的活动。愉快的课堂教学可以使学生提高对学习英语的兴趣，并且可以增强他们的自信心，也可以活跃课堂的气氛。更重要的是，教师丰富的表情与动作可以使语言更加的形象化。我所在的是一说镇级中心校，英语教学资源并不发达，因此，我觉得有必要研究一项能够尽快和学生沟通的方式，这就有了《体态用语在农村小学中的应用》的研究，经过尽三年的研究，我惊喜的发现我的学生们能够和我无障碍的交流与沟通了。

一、我的眼睛会“说话”

眼睛是心灵的窗户，它能表达“只可意会不可言传”的最微妙的感情。素质教育提出教育要面向全体学生，在小学英语课堂教学中，如果教师的目光总是对着少数几个学生，那么会使语言能力接受慢的学生产生老师心中没有“我”的失落感，从而失去学习的愿望与学习的积极性，产生拒绝学习英语的抵触心理。作为小学英语教师，在课堂教学中应充分认识学生语言能力的差异，只有目光撒向每一个学生，才会使学生感到我们的老师是一位“公正的”、“可亲可敬”的人，才会使学生在课堂学习中有“如坐春风”的感受，从而调动学生的学习积极性。这方面我最深刻的体会就是我说教4 年1 班的王小坤同学，他是一个平时没有自信，又不是十分爱学习的孩子，三年级的英语课上如果我不叫他回答问题，他是觉对不听课，也不举手的孩子，从课题研究开始，每节课，我都会给学生们一个温柔的眼神，一个温和的笑容，渐渐的，我发现我每次看小坤时，他也在用渴望的眼神看我，我瞬间明白了，于是我之后的每节课都会多给他一个鼓励的眼神，自从他知道我的鼓励后，上课突然变得积极起来，我能明白，他每节课都会希望我的眼神鼓励。其实，有些话是不用说出口的，我们的眼睛就是我们的窗户，我的眼睛会“说话”，他让我和孩子们没距离。

二、我的表情“你”最懂

诚如古罗马使人贺拉斯在《诗经》里所说：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑，同样，你自己得先哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”教师发自内心的，纯真的，动人的和富有感染力的感情可以在课堂上形成直接的师生情感交流，喜、怒、哀、乐，创造出轻松的语言交际环境，使学生在课堂上陶醉于你的教学，积极的参与到教学中来，从而受到良好的教学效果。我在生活中就是一个喜怒形于色的人，在课堂中我也是不加掩饰。我高兴的时候是满脸的笑容；我生病的时候是满脸的痛苦；我伤心的时候是满脸的哀伤；我生气的时候是满脸的凶恶。在进行课题研究之后，我觉得不应该把这种样子带到课堂中，所以我都是尽量克制自己。经过一段时间后，我发现学生们都不了解我的想法了，我迷茫了。经过反复的思索，我找到几个平时跟我不错的学生，问问他们是怎么回事？他们告诉我说：我们看不懂老师你了，我们不知道我们的表现老师是不是很满意。哦哦，我明白了，我的表情这么重要，之后我又变回我的表情，并且更加的夸张，让学生一眼就能看懂，他们往往会通过我的眼神，看懂我说表达的情感，我的表情学生们都懂得。

三、恰到好处地运用手势

在小学英语课堂教学中准确、适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力，使学生在轻松、活泼中加深对知识的记忆。手势的好处就是代替语言，但是手势也不是乱用的，在确立要用手势和学生建立沟通之后，在课堂中我就不断的运用各种的手势，刚开始的时候我并不懂得什么时候该用，什么时候不该用手势，随意乱用。有时候，通常是一节课我的手势贯穿整个课堂，用一句不夸张的形容就是我的手是满天都在飞啊，学生的眼睛也跟着我的手满天飞啊，一节课下来我也累学生也累。

在跟我们课题组的成员讨论过这个问题之后，他们每个人都给我提出了建议，我校主管教学的副校长初校长说：手势这个东西，要该用的时候用，不该用的时候要像绳子绑住一样坚决不用。对！就是这样，我在进行课堂教学设计的时候，就设计出我什么时候该用手势，什么时候不该用，刚开始的时候我得背出我什么时候要用手势引导学生，可是慢慢的我发现一味的根据预设来也不行。通过我自主控制也自由的结合手势，我经过三年的研究终于收到成效，我可以自由的运用我的手势了。

三年，对我来说这三年我是劳累的，其实不做研究的人不会知道，研究有多难，可是不做研究的人也不会知道，我现在有多开心。我的学生们从我的眼神，表情，手势知道了我是多么好沟通的人。我现在与我的学生们沟通已经没用什么界限了。