刘文婧 张世爱 临沂大学教育学院

摘要：校园隐性人身伤害，是指在校园情境中由于教育教学方法、管理手段的不完善或失当等原因对学生造成的精神损伤。它的发生与学生自身的心理状态、教育教学活动、社会环境等因素有关。

关键词：小学高年级；校园；隐性人身伤害

一、小学生校园隐性人身伤害的特点

（一）原因的复杂性

由于小学生处于身心大跨步发展的时期，正处于人格形成和发展的关键期，各方面因素都会对学生的心理和行为产生一定的影响，并形成其独特的个性特征。而在学校教育过程中，不同的学生在不同的时刻可能会对同一种方法做出不同的反映，这就导致了校园隐性人身伤害发生原因的复杂性。

（二）效果发生的潜在性和凸现的迟滞性

顾名思义，隐性人身伤害一般以一种比较隐秘的形式出现，往往不易被人察觉，优势甚至不被认为是伤害，但是它的影响却在受伤害学生的日后的成长过程中逐渐显现出来。所以隐性人身伤害始终未能得到人们足够的重视，这也可以说明近年来校园隐性人身伤害所带来的极端事件不断浮现的一个重要原因。

（三）后果的严重性

隐性人身伤害的受害者是未成年学生，这种隐性的侵害不仅会影响到他们的身体发育，而且更容易对他们的心理造成损伤；尤其小学教育是各个家庭及社会关注的焦点所在，隐性人身伤害一旦极端化表现出来，很容易造成巨大的社会影响，对学校的正常教育教学活动也造成冲击。

二、小学生校园隐性人身伤害的表现

（一）教师实施的体罚或变相体罚带来的人身伤害

体罚是教师在教学过程中采用触及身体皮肉等有损学生身体健康和人格尊严的方式来惩罚学生的方法，以达到制止和预防学生产生问题的行为的惩戒方式，是惩罚的极端形式。在传统教育教学过程中一直被视作行之有效的教育方法。主要表现为罚站、罚跪、打手心、拧耳朵等，从实质上说是奴隶社会和封建社会学校教育中所实行的‘棍棒’教育的具体表现形式。变相体罚带给学生心灵造成的隐性伤害往往更大。但是，教师在教学过程中的体罚和变相体罚，往往使学生处于一种被轻视的无助状态，往往会造成学生自我评价偏低或不正确，因而自暴自弃，有时可能走上违法犯罪的歧路。

（二）不恰当的学生活动带来的隐性人身伤害

在传统的教学过程中，学生的学习时间过程、课业负担过重、家长学校对小学生的期望过高等带来的隐性伤害。在多重压力下，小学高年级学生的身体和心理面临着极大的挑战。近年来，由于小学名校考试录取率远低于高考，为就读名牌中学，许多小学高年级生被迫参加更多的培训班，以增加应考时的砝码。一些学生因此产生学习焦虑、考试焦虑、厌学情绪以及学校恐惧症。

（三）以校园恶劣风气为主要形式的校园风气类

在小学校园中，以大欺小、以强凌弱的现象并不少见。这种校园风气带来的隐性伤害在城市和农村的学校有不同成都的存在。与女同学相比，男同学更容易受到同伴的欺负；而父母受教育水平较低或社会地位相对较低的学生，受同伴欺负的可能性更高。学生之间起绰号是历来就有的现象，对学生心理有正面影响也有负面影响。从负面角度看，恶意绰号会增加同学关系之间的距离感甚至敌对感，有的绰号甚至对学生产生自卑、压抑等心理产生难以逆转的伤害作用。

（四）学校管理制度本身带来的隐性人身伤害

在中小学的日常教学管理过程中，校长及其他管理者往往从维护学校的秩序出发，采取一些不良的教育管理策略，从而形成不合理的学校管理制度。很多学校迫使学生无条件的遵守所谓的校规校纪，不给学生犯错误的机会，一旦违反，学校则会对学生进行“杀鸡儆猴”式的惩罚。他们没有从以人为本的教育理念出发考虑这些制度本身给学生带来的隐性伤害。如，有些学校按学生成绩划分“快、慢班”、教师按学生成绩安排座位等现象严重影响的学生的价值观，不利于学生的健康发展。

三、小学生隐性人身伤害产生的原因分析

（一）严重学习压力的影响

对小学生来说，他们面临着中考的巨大压力。虽然小学升初中原则上是免试入学，但是在优质教育资源紧缺的中国，择校现象如火如荼。要想进入教育资源优质的学校，必须加重学习负担，应为分数仍然是这些学校选拔人才的唯一标准。同时，在应试教育的压力之下，教育评价关注的也是教育的结果而非学习的过程，学生的学习过程是单向的灌输而非双向的建构。在这样的学校生活中，学生往往是不能有自己的自由空间，长此以往，容易出现考试焦虑、失眠等各种隐性人身伤害。

（二）教师不恰当的教育方式的影响

教师不科学的教育理念，不恰当的教育方式都会加大学生受隐性人身伤害的比例。由于教师选拔机制等历史和现实的原因，部分教师素质偏低，没有受过专业的教师教育的训练，教学过程中容易选择体罚和变相体罚等方式。另外，教师的教书育人对象是充满了未知的生命个体，使得教师必须长期处于精神紧张、极度疲惫的状态下，他们平等客观的对待每一个学生，但是往往事与愿违，巨大的压力早已使他们筋疲力尽。

（三）学校教育中“过度社会化”策略的影响

学校教育中“过度社会化”是指在学校教育过程中，校长及教师往往从维护学校的秩序和便于管理的角度出发，采取一些不良的教育管理策略，从而形成不合理的学校管理制度。这种理念下形成的学校制度往往忽视学生的身心发展规律，容易让学生缺乏自信和自尊，充满无力感、挫败感和负罪感，容易让这些孩子产生心理上的隐性伤害，加重了学生的心理负担，导致其缺乏自信心而自暴自弃。

此外，学生自身的心理素质与精神状态是校园隐性人身伤害的主观因素，在其发生发展过程中起着重要的作用。学生的心理脆弱也是其自身受到隐性伤害的原因之一。这就提醒我们教育者，在同样的校园环境中，情绪调节较差、心理素质偏低的学生更容易被外界的因素所伤害，而且在同样的伤害经历中，心理素质差的学生受到的隐性伤害更大。

作者简介：

刘文婧，女，1993年出生，临沂大学教育学院2011级艺术教育专业本科生。张世爱，女，1980年出生，临沂大学教育学院讲师，主要从事德育理论与实践研究。