合作学习出现此类问题的原因在于教师对合作学习认识表象化，操作形式化；教学中，有的小组合作学习流于形式，徒有合作的外衣，在合作学习的过程中，多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进行真正意义的合作；有的教师在组织学生合作学习时内容选择不当；学生开展合作学习时时机把握不准。那如何才能解决这样的问题呢，我提点个人见解。

一、精心选择合作学习的内容，是组织合作学习的前提

并不是所有的内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。要精心选择适宜合作学习的内容作为素材，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。选择怎样的内容组织合作讨论显得格外重要。

1、选择坡度性题材进行讨论。小学数学教材，新旧知识联系非常紧密，教学时，教师应从学生已有的知识背景及生活经验出发，找准新旧知识的连接点组织学生合作学习。如，推导梯形面积公式，教师可根据学生已有的平行四边形及三角形面积公式的推导经验，组织学生同桌或小组开展合作学习。

2、选择创新性问题。创新性问题，往往没有固定的标准，没有现成的答案，有利于培养学生发散性思维能力。解决这类问题，应当事先让每个学生都做好充分的准备，然后开展小组合作，互相交流，互相启发，把每个人的发散性思维扩大到整个小组的发散性思维，最后通过班级汇报达到全班的发散性思维，使智力得到放大。这对培养学生的创新精神有很大的好处。

3、选择具有开放性的问题开展小组合作学习。如教学稍复杂的分数应用题时，出示这样一题：甲乙两队合修一条长270米的水渠，甲队修的米数正好是乙队的4/5，两队各修多少米？由于学生的知识基础与解决问题的习惯的不同，采用的解决方案也丰富多彩。此时引导学生合作交流，学生在交流中互相验证、启发，会产生一种“山外青山楼外楼”的感觉，从而体验合作交流的魅力；

二、把握好合作学习的时机，是开展合作学习的关键

1、在学习的难点、疑点或兴奋点处组织合作学习。在难点处开展小组合作，能有效地发挥集体的智慧，较快地帮助学生顺利地理解和掌握知识；在疑点处开展小组合作能促使学生将学习过程中遇到的疑问释放出来，在交流中产生互动，达到共同解决问题的目的；在思维的兴奋点处开展小组合作，能使学生的思维迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。这就需要教师及时捕捉学生学习中的兴奋点或有意识地设置悬念，使学生能够保持探索的积极态势，从而产生合作探讨的欲望。例如在教学“年、月、日”时上课一开始，教师就提出一个十分有趣的问题“小明今年9岁。过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，可也只过了9个生日，你知道这是为什么吗？”问题悬念引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索和合作学习。

2、收集和处理信息最适合于通过合作学习进行。一个学生收集，获取信息的渠道较少，范围较窄，收到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享；

3、方法、结果容易产生分歧时最值得开展小组合作学习。小组及全班的辨析、评判、争论能够引发思维的碰撞，使学生在合作中探索，在交流中感悟，从而体验合作的价值，促进学生合作意识的养成。

三、教师参与其中，进行科学调控，是完成合作学习的保证

学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证，然而学生不是天生善于合作，教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。正如美国著名合作学习研究者约翰逊说，在合作学习中，教师的作用是“从旁指导”，也就是教师不能“袖手旁观”，不能对学生“放任自流”，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。合作不仅是学生的合作，也是师生之间的合作。一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。因此，科学地组织调控是有效开展合作学习的重要保证。

四、注重合作交流与自主探索的结合

无原则的一味地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。学生在自主探索的过程中，思维可能受阻或意见不统一，会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探索的基础上适时组织合作交流，无疑能够促进学生思路的开拓及思维的深入，使学生感悟到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。

小组合作学习，能使学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，但怎样去利用好这种学习方式，是值得探讨的，需要一线教师在教学工作中慢慢积累。