摘要：童话剧原是儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写适合儿童欣赏的戏剧作品。将童话剧引入幼儿园作为特色课程，是幼儿园课程开展的一个全新模式。幼儿园童话剧主题活动的开展，是以世界经典童话作为蓝本，综合运用各种艺术的表现形式，涉及文学、音乐、美术等多个领域的教学活动。本文重点在于探究在童话剧主题开展中，幼儿艺术环境创造和童话剧表现方面的实践研究。
关键词：童话剧 幼儿 创造 表现
在童话剧课程开展中对幼儿进行艺术教育。使幼儿能主动参与艺术活动，能大胆表现自己的情感体验并用积极喜欢的方式进行艺术表现活动，尽情的表现感受周围环境、生活和意识中的美。培养孩子的创造力、欣赏力、审美能力，激发幼儿的自信心是我们的教育宗旨。
在以童话剧为主题的活动开展中，我们以新《纲要》对幼儿园艺术教育提出的内容和要求为依据， 如：“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它的活动等。” 综合以上这些内容，我们将教育要求有效渗透于各个童话剧活动中。
一、童话环境的创设，激发幼儿艺术创造的灵感。
当孩子们沉浸在一个充满童话、艺术气息的环境中时更能激发幼儿对艺术创造的灵感。《幼儿园指导纲要》中明确指出，幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。因此我们结合班级开展“爱丽丝梦游仙境”的童话主题，让幼儿成为环境的主人，挖掘环境创设的价值，将主题和课程内容有机结合，成为幼儿主题经验积累的教育手段。同时也帮助幼儿在环境互动中获得各方面的能力发展。以下为班级幼儿在“爱丽丝”童话剧主题中所参与的环境创设实例：
1. 动感童话小人，飞扬童心的向往。
在童话的世界里孩子们对各种形象的童话人物都充满着好奇。有女孩子们喜欢的可爱的爱丽丝、有男孩子们喜欢的威武的士兵、还有大家都喜欢的神秘的兔先生。这些童话形象都深深印在孩子们的心中。因此我们鼓励幼儿将自己喜欢的童话小人画下来，共同打造一个热闹的童话王国。在这个童话王国里孩子用自己的画笔画出了一个个赋予生命的童话小人，或静、或动、或优雅、或威武。当这些童话小人从孩子们的手中创造出来时，反映出的是孩子对这个角色的喜爱和了解，为接下来自己将扮演的童话角色做了一个良好的铺垫。
附照片：
2. 百变魔法工具，灵动思维的想象。
在童话世界里，童话人物所用的一些具有奇幻色彩的魔法工具深受孩子们的喜爱。例如：神奇的仙女棒、飞天扫把、百变宝盒等等。孩子们在课间游戏时经常会运用一些道具来替代这些魔法工具。因此从孩子的兴趣点出发，我们请孩子们各自发挥自己的想象和创造，设计自己喜欢的魔法工具，并向大家介绍这种魔法工具有什么魔法如何使用等。例如：有的孩子设计了一顶“魔法礼帽”，在这顶“魔法礼帽”里能变出许多有用的东西；还有的孩子设计了一根“魔法拐杖”，它能根据不同情况变成各种交通工具。通过这样的活动，充分调动起了孩子们创造的积极性，即动了脑，又动了手，同时还运用了自己的语言介绍所设计的魔法工具。当一件件魔法工具从孩子们的手中诞生时，他们心中的满足感和成功感是不言而喻的。
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3．魔幻造型衣，交织浓浓亲子情。
有了神奇的魔法工具，怎么可以没有酷酷的造型衣呢？孩子们和爸爸妈妈一起，开动脑筋，用自己灵巧的双手运用废旧材料，设计出了一件件富有个性的造型衣。通过亲子互动，家长们对班级所进行的童话剧主题有了更好的了解，亲子之间也有了一次良好的沟通。当孩子们穿上自制的造型衣时别提有多高兴，表演起来也更加投入了。
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二、童话剧创演，释放幼儿个性张扬。
在以童话课程、童话环境为积淀。幼儿进行童话剧表演是综合运用之前所学的最佳表现方式。教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”那如何让幼儿能够更好地进行童话剧表演呢，我总结了以下一些方法。
1、用心感受，体会角色魅力。
前苏联心理学家富尔顿纳多夫曾对情绪积累的作用有过明确的论述：“如果情感体验以情绪过程的形式多次重复它确实可能变成对相应体验的稳定倾向性”。当孩子们初次进行童话剧表演时，我们首先可以选择一个比较容易表演的章节和角色，教师请孩子们尝试用自己的理解进行表演，激发孩子们表演的兴趣。然后教师进行一些适当的情感渲染，通过教师的渲染激发幼儿情感的表达能力，让孩子更好地融入角色、体验角色的心情。但教师切忌把自己对于故事的理解强加到幼儿身上，出现“哪个小朋友学得最像啊”这样的指导语和评价语。而是鼓励幼儿多种表情、动作的表现，互相模仿、提升。
2、故事改编，适合幼儿口味。
有许多童话作品从内容上来说，幼儿还可以接受；但在形式上，幼儿接受却存在诸多困难。如何让幼儿尽早地接受古今中外的经典童话，让他们欣赏到人类文化的精华？幼儿童话的改编问题就显得至关重要。首先故事情节要单一紧凑，同时还要在文字上进行加工，使之“幼儿化”，所谓“幼儿化”，是指主旨的确定、故事的形态、语言的表达都要适合幼儿的口味。使它单一明显，符合幼儿的认知水平；还要针对幼儿的审美心理，在语言上花大力气，多用动态感、色彩感、音响感强的语言，以适合幼儿听赏。由于故事的改编存在着一些难度，因此过去都是由老师来完成。现在我和孩子们一起参与进行讨论，集体改编设计完成，引导幼儿根据故事内容、角色特点，鼓励幼儿大胆想象，在不改变文学作品原意的同时如何改编故事或增多角色，丰富表演游戏的内容和情节，促进幼儿口语表达能力的提高。
3、个性发挥，再创艺术表演。
每个幼儿由于遗传、环境和教育以及生活经验的不同，他们在知识、技能、兴趣、爱好、身体和心理等各方面都表现出不同差异。因此我们应该坚持个别化教育的原则，即教育必须承认孩子的个别差异，必须尊重孩子的个性特征。坚持个别化教育原则，老师们一定要了解每个幼儿的个性特征，一定要了解该幼儿与其他幼儿的差异，了解他在不同年龄阶段中表现出来的发展水平，了解他的兴趣和爱好。因此在童话剧表演时，教师就可以根据对每个幼儿的了解正确引导幼儿选择适合自己个性发挥的角色。例如威武的士兵就可以请平时喜欢当警察、解放军的这些孩子们来扮演；而可爱的兔子们则可以请平时喜欢蹦蹦跳跳、可爱乖巧的孩子们来扮演。在这些角色中孩子们可以进行释放自己的个性，让童话剧表演更显得轻松自在。针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养，“促进每个幼儿富有个性地发展”。
童话剧主题的开展是幼儿对各种艺术形式和内容的学习，而童话剧的表演更是对艺术的一种创造。让孩子们在童话剧的这个绚烂的舞台上感受艺术的魅力，放飞艺术的梦想。
参考文献：
[1] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读 苏教育出版社 2003年4月
85597153
