关键词：作文教学  问题  方法

学生怕作文，尤其农村学生更怕作文，城市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，导致农村小学生作文存在以下问题：（一）学生作文缺少个性。作文千人一面，没有自己的见解；别人怎么写，他也怎么写，缺乏自己的创意。写人一个模、写事一个过程、写景一个风景、状物一个样……完全一个模式、一个套路。（二）对生活缺少观察和体验，以致作文假大空。无话可说，无病呻吟。吹牛、忽悠、撒谎：写父母就是“冒雨送我上医院看病”、写老师就是“挑灯批改作业”、写同学就是“帮助生病的我补习”……事例虚假、张冠李戴，大话连篇、空洞无物。（三）词汇贫乏，“小大人”式文字风格，缺少童趣。（四）对事件叙述缺乏耐心，不注重或者没有细节描写。

还有诸如层次和谋篇布局，主体偏离或不清晰等等问题。如何真正的让小学作文教学训练“事半功倍”，笔者以为。

一，初级阶段，破除“畏惧”，“玩”作文

很多小学生一提到作文，就如临大敌。也是，他们“奉命”作文，头脑一片空白，只能“憋”，长此以往，苦不堪言。

其实，“玩”是人的天性，让学生觉得作文原来很好玩，那么，作文教学训练就会轻松很多。首先，作文训练的重心放在日记的训练上，题材要宽泛，告诉他们作文其实就是写自己看到的、听到的、亲历的事，这些事可以是让他们感到新鲜的、滑稽的、快乐的，疑惑的，也可以是让他们感到伤心的、尴尬的、痛苦的，沉思的。训练方式有：（一）老师给孩子们讲故事，让孩子们通过文字把故事记录下来；（二）让孩子们把自己所见所闻的事讲述出来，再形成文字，让他们明白作文原来就是“我手写我心，我手替我口”，就是把自己知道的事通过文字表现出来，破除“神秘感”作为老师，要鼓励与引导及时跟进，不要吝啬赞美之词，对任何一个初学者都要表扬，重视他们为写作文付出的劳动，让他们获得成功的快乐，对作文充满信心；对那些找对了方向的写作浓墨重彩的推介，对他们作文方向加以引导，鼓励有个性的作文。同时，有机会就推介学生的文章在学习园地发表，在报章杂志上发表，让他们感受作文的成就感。

二、以真为本，“悟”作文

农村孩子作文的主要毛病有下面几种类型。

1.无物可写，不知道些什么，甚至抄袭、编造。

以为写作只能写大事，写有特殊意义的事，些小事体现不出思想意义，总是想着捡到钱交给失主、老师忘我工作累病了。如果只是想着这件事，就会受到限制。我们选题时，就要求学生多写平常小事，鸡毛蒜皮的小事，农村里的家长里短，只要选准了角度，写出的感受，作文才真实可信。

2.写不具体，写的太笼统，写人没有外貌、神态、对话、情绪变化。

作为老师，首先得让学生明白作文其实最贵就是“真”，包括真实的事件，真实的人物、真实的情感。在生活中学会认真观察、思考身边的人和事。训练方式有：（一）通过写日记来积累；坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。比如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也可以饲养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练，学生的写作兴趣会逐渐被激发起来，写作素材也会逐渐丰富起来。（二）通过平时的课内外阅读来积累；根据新课程的要求，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。（三）坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面表达能力。

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。

三、模仿入门，“学”作文

有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——不断练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长期的工作中，笔者总结了一套尤其适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在讲解例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把所有例文概括成四类结构类型。由以上例文的讲解指导，从而生成建设性的指导方案：

这种例文作文教学方法看似老套而又缺少创造性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它可以运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种方法也对教师提出了更高的要求，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。

总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和方法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的方法。