人深思，给人以精神力量，引导人们热爱生活、向往美好的未来。在幼儿园，音乐情境活动是幼儿非常喜欢的活动之一，也是自

我表现的最佳方式。

【关键词】幼儿教育合作交流情境创设

《幼儿园教育指导纲要》在艺术教育指导要点中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的发展。”可见，幼儿园的音乐教育，并不是要把每个幼儿培养成音乐家，而是帮助幼儿学会欣赏音乐、享受音乐，并使这种兴趣得以巩固。那么，我们如何在幼儿教育阶段，通过音乐教育发掘幼儿的潜能，塑造幼儿健康活泼的个性，促进幼儿全面和谐的发展呢? 本文就如何在音乐教育中促进幼儿的发展，浅谈自己的粗浅看法。

一、为幼儿创设一个宽松、和谐的音乐氛围

在传统的音乐教育活动中，教师总是将幼儿禁锢在小椅子上背着手唱歌，幼儿天真、活泼的性格无法展现。在文艺汇演中，一部分幼儿总是当演员，一部分幼儿总是当观众。那些天斌好的幼儿经常有表现机会，而那些条件差的幼儿却因自卑而不敢表现。教师总是反复进行着单纯的音乐课程教学，而忽视了幼儿其他方面能力的培养。如果长期如此，幼儿不仅会失去学习音乐的兴趣，还可能会导致一定的心理障碍。为此，我们应将音乐情境作为手段，为幼儿提供大量的打击乐器，每天播放不同性质的乐曲，让幼儿置身于音乐的世界。幼儿演唱歌曲时，可根据歌曲性质排列座位，如三角排列。双人组排列。宽松、和谐的音乐情境氛围的创设，激发了幼儿对音乐的兴趣，更主要的是每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足了幼儿自我表现的需要。

二、结合作品，让欣赏环境“活”起来

第一，活动前教师要根据所欣赏的音乐作品，创设相应的物质环境，从而巧妙地把幼儿的注意力吸引到听音乐上来。例如，在欣赏《摇篮曲》时，可以创设这样的氛围：一座漂亮的小木屋，屋外月亮高挂、星星闪烁，屋内教师扮演的妈妈正边哼着曲子边哄娃娃睡觉。整个环境洋溢着母爱与亲情。很快，幼儿被这优美、温存、安宁的氛围所感染，沉浸在无比温馨的气氛中，以景引情，以情带动，达到情景交融的效果，从而激发幼儿的兴趣，提高欣赏的质量。第二，活动前教师还应帮助幼儿做好与音乐情绪相适应的心理准备，让幼儿在听音乐的过程中产生联想、想象的内容，在情感上有相应的情绪体验。如我在让幼儿欣赏《好妈妈》这首歌曲时，先通过一些情景录像、照片的方式使幼儿回忆起妈妈对自己的照顾，感受到妈妈每天工作的辛苦，激发了幼儿爱妈妈的情感，从而使他们能更好地理解音乐作品。

三、在音乐情境中培养幼儿的创造力

音乐情境不是音乐表演，不宜追求技巧娴熟、表现完美。它应引导幼儿表现美、创造美。因为音乐情境包括感受、想象、理解、创造等思维阶段，对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。在幼儿园，我们经常听到幼儿哼唱或是用手拍击音乐节奏、或是表演舞蹈动作，这都是幼儿创造性的活动，是幼儿尝试对已经感知的东西进行变化与重新的组合。这些创造性的活动没有对错之分，也不会给幼儿造成挫折感，这个尝试的过程能够使幼儿体验到发现的乐趣与成功的喜悦，表达自己的独创性与个性。如，幼儿在学习认识八分节奏的过程中，笔者先引导幼儿先用身体动作来表现，在感受八分音符时，有的幼儿用拍手形式表现，有的幼儿用跺脚形式来表现，有的幼儿用打响指、弹舌等形式来表现；再引导幼儿按八分节奏型编一句话，幼儿兴趣高昂，所编语句广泛、无重复，体现了他们独特的想象力和创造力。

四、在音乐教育活动中，培养幼儿合作交往的能力

音乐情境的一个重要功能就是开拓人的交流手段，使幼儿之间得到更多的心与心的沟通。音乐内在的节拍、节奏，合奏中声部的安排，律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏等等，都使幼儿在一种愉快的、“不强迫”的形式中，养成自愿遵守规则的习惯。从中幼儿能体验到集体活动的快乐，学习与他人非词语的交流，耿契合作，学会理解、信任、欣赏、接纳他人。比如：为了在合唱时获得和谐的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高。又如在打击乐“娃哈哈”活动中，幼儿人人有任务，个个有责任，每个幼儿都是团体中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐步摆脱自我中心，学会了分享合作的喜悦。总之，在音乐情境中促进幼儿全面和谐发展的方法是很多的，教师在音乐情境中做个有心人，以情感教育为功能，发掘幼儿的潜能，不断提高幼儿的音乐素养。重视幼儿对音乐的热情、思考和创造，给幼儿一个崭新的音乐教学环境，在音乐教学中发挥幼儿无穷的潜力，让幼儿主动、自由、快乐、健康地成长！

【参考文献】

［1］冯晓霞.幼儿园课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2009