孙蕾 张世爱 临沂大学教育学院

摘要：农村小学生自我教育能力主要表现在小学生自我学习能力、自我控制能力、自我服务能力三个方面。影响农村小学生自我教育能力培养有家庭、学校、学生自身三个主要因素。

关键词：农村小学生；自我教育能力；现状；原因

一、农村小学生自我教育能力的现状

培养农村小学生自我教育能力是广大农村实施素质教育的重要环节之一。但据不完全统计，农村小学生，特别是中低年级小学生普遍存在着缺乏自我教育能力或自我教育能力低。在学习或生活上，他们不是主动、独立的解决问题，而往往依赖于父母、老师、同伴的支持和帮助。这在一定程度上制约了农村小学生自我教育能力的培养和提高，影响了新课标及素质教育在农村小学的有效实施。农村小学生自我教育能力缺乏主要有以下几种表现：

（一）自我学习能力较差

小学生的自我学习能力主要是指小学生在日常生活学习中能否独立的、主动的完成规定的学习任务的能力。农村小学生普遍存在着学习依赖性，学习独立性缺失或部分缺失。如农村小学生大多不会主动预习，通常要在老师的要求下才按图索骥地进行预习，一般不主动跨越老师画定的框框。又如低年级段学生因为生长在农村，外界事物接触少，上课有问题不敢举手问老师，遇到困难不敢找老师解决，惟恐挨老师批评，在困难和挫折面前缺乏战胜的勇气，自卑意识严重。

（二）自我控制能力较弱

小学生的自我控制能力主要是指他们通过自己的意志努力对其心理与行为主动掌控的能力。在农村独生子女和留守子女家庭中，由于父母长辈对孩了宠爱有加，加之农村生活水平不断提高，家庭生活优越，许多孩了娇生惯养，从而养成了自私自利的坏毛病，自控能力明显弱化，对教师和家长的依赖性很强，自学能力、生活自理能力和自我控制能力相对较差。

（三）自我服务能力较差

小学生的自我服务能力是指他们自己动手服务于自身，整理自己所处的空间小环境的能力。表现为日常吃、穿、住、行等方面的自我服务。如：衣服鞋袜的放置、洗涤，卧室的清扫，学习用品的购买和规整等。应该说小学生自我服务能力是他们摆脱依赖性、寄生性，走向独立自主，自立自强的重要标志和必需。

二、影响农村小学生自我教育能力培养的因素

（一）家庭教育环境的影响

1.家长缺乏正确的教育观念，影响孩子自我教育意识的培养传统的家庭教育观念在农村家长的大脑中根深蒂固，严重束缚了家长的教育思想。家长往往偏重孩子的学习成绩，不懂得如何培养孩子求知、生存、合作、发展的能力，有些家长信奉“棍棒成才”，严重地压抑了子女的个性和创造力，甚至形成了孤僻、冷漠的性格。对孩子的认识上，许多家长把孩子当作自己的私有财产，违反孩子发展自然规律，将自己的愿望强加于孩子，这在很大程度上限制了孩子自我能力的发展，以致因此而产生不良教育效果。

2.家庭不良的教育方式，影响孩子自我体验能力的培养

家庭中存在着不同的教育方式对孩子成长产生不一样的影响。如有的家庭中把孩子摆在高于父母的不恰当的位置上，过多地满足孩子的各种愿望，包办孩子的一切，为孩子安排学习内容，陪孩子做作业，帮孩子做其力所能及的事情，这种方式妨碍了孩子独立性的发展，不利于培养孩子自立自强的性格，同时助长了孩子不良习惯和不思进取的思想状态，从而不利于孩子以后发展。

3.“民工潮”冲击家庭教育，影响孩子自我教育能力的培养

打工潮的兴起直接导致了农村教育新群体的产生留守子女，这些留守子女由于长期与父母分离，委托监护人又疏于管教，使他们心理健康不良、生活依赖性强、自理自立能力日趋下降。而外出的父母不能对孩子的全面发展提供应有的指导和帮助，忽视了更重要的事情—对子女的教育，这样不利于孩子的自我发展和健康成长。

（二）学校教育环境的影响

1.农村小学教育观念落后

学校在应试教育体制下，片面追求升学率，在小学教学中就开始过分强调记忆而忽视思考，在学习上表现为过分依赖现成的结论，而不重视思考和创造。因此，造成小学生独立思考和解决问题的能力较差，从而使小学生学习缺少积极性、主动性，使小学生失去了主体地位、管理者的地位，进而在由知识的掌握到能力的形成和发展过程中，学生没有自觉、主动地参与，导致小学生的自我教育，自我管理，自我控制等方面的能力不能得到发展，最终使他们失去独立思考和创造的积极性。

2.农村小学教师教学技能偏低

农村学校任教的老师大多是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水平，教学技能偏低，教师的教育观念、方法陈旧，仍是按传统观念进行教育教学。又由于条件的限制，教师培训的机会较少，仍把学生看成是被动接受的客体，没有确立学生在学习中的主导地位，在备课过程中，主要是按自己以往的教学经验或按教学参考书的模式，缺少创新，在新课程改革方面，对新课程改革的精神理念和内容缺乏一定的了解和理解。

3.农村小学教学设施简陋

农村学校缺乏教育基金，硬件设施简陋，尤其是初级小学缺少必要的现代化教学设备，小学课程设置不完善，英语、电脑和劳动等科目，基本上没有开设，已经开设这些课程的学校，教学效果较差。在学校的硬件资源方面，体育器材和实验器材仍然缺乏，有的学校还没有配置电脑，已经配置电脑的学校也很少提供学生操作电脑的机会。从而使学生自我学习、自主活动能力受到限制，这在客观方面不利于小学生自我教育能力的培养。

（三）学生自身的因素

农村小学生由于生活条件的限制，对外面的世界了解不够深入，他们对好与坏，对与错，没有一个明确的判断标准，很容易出现认识上的偏差，有的学生自私心理很强，认为只要能给自己提供帮助的就是好人，这样很容易走上弯路，在这些学生中打架、拉帮结伙、“学生痞子”现象非常严重。这些不良行为在他们的同辈群体中都产生了很坏的影响，使他们的自我控制意识受到很大的诱惑。

作者简介：

孙蕾，女，1991年出生，临沂大学教育学院2011级艺术教育专业本科生。

张世爱，女，1980年出生，临沂大学教育学院讲师，主要从事德育理论与实践研究。