韦荣 西安建筑科技大学附中

摘要：当前中学历史课堂多媒体教学的普遍应用冲击了板书教学。本文通过分析、对比多媒体课件、板书各自的优势，得出结论：“多媒体课件与板书各有优势，只有从教学实际出发，让这两种教学手段优势互补，为学生的自主探究服务，简洁的突出教材重点、难点，创设良好的教学情境，才能提升教学实效，为学生的终身发展服务。”

关键词：多媒体课件；板书；中学历史课堂；应用；比较

随着新课程观的深入人心，历史课堂教学越来越强调学生的学习主体地位，教师们通常采用情境教学法、问题教学法引导学生进行历史知识的探究。因此，教师在设计教学时往往重视采用多媒体课件创设情境、提供探究素材、设计探究话题，板书在教学中则被屏幕化、单一化、随意化，甚至一节课下来黑板上只字未留。多媒体课件真的能够替代板书吗？怎样合理地利用这两种教学手段更好地提升课堂实效、促进学生发展？这是一线的历史教师应该认真探究的问题。

我们先来看看多媒体课件的优势。第一，运用多媒体教学，可以激发学生探究兴趣，增强学生学习主体地位，更好的实现新课程理念。多媒体教学通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的视频资料，创设历史情境，可以打破时空界限，为学生再现历史画卷，使之身临其境，极大地调动学生的课堂参与意识和学习兴趣，加深学生对历史的掌握与理解，促进学生积极思考、探究问题。多媒体教学所具有的视觉效果、音响效果不断地刺激着学生的视觉、听觉神经，使学生对学习内容产生激烈而持久的热情，课堂注意力、探究性增强。第二，运用多媒体教学可以提升课堂教学效率，最大限度地优化教学过程。中学历史教学具有内容繁多、信息量大的特点。利用多媒体教学可以课前预设好知识结构、历史地图、图表，在授课时只需适时的轻轻一点，便能在有限时间内展示丰富的学习素材，不仅扩大了学生的视野，还可以为学生的课堂探究腾出一些时间，更好的体现了学生的学习主体地位，克服了传统教学教师“一言堂”的缺陷，有利于学生历史思维、探究能力的培养，这些优势是板书无法达到的。第三，多媒体课件的应用也大大减少了教师擦黑板的频率，对广大师生健康有利。

但是，许多学生也反映历史多媒体教学虽然丰富多彩、生动有趣，但课后往往对这一课知识印象模糊、混乱。为什么会产生这样的消极后果？我们也来分析一下多媒体课件的劣势：一、多媒体课件信息量大，连续的、多样的刺激容易使学生眼花缭乱、难以在课堂上进行逻辑性思考教师在制作课件时，会采用大量的视频、图片、文字资料，但是在45 分钟的课堂里，这些资料在呈现时间隔时间段短、形式上是按顺序播放，各种历史资源之间的内在逻辑性不免被削弱，这些都削弱了学生对历史知识内在逻辑结构的探究、理解与掌握。更有甚者，为了片面追求课件的形象性、生动性，教师在制作课件时只图形式丰富、不考虑学生的承受能力。这是多媒体教学让人眼花缭乱、留不下深刻印象的原因。

二、多媒体课件的预设性强，不便于解决课堂上生成的新问题多媒体课件是课前准备好的，教师制作课件的依据是对学生课堂反映的预测，尽管经验丰富的教师对学情的揣测比较准确，但是与课堂事实的差距依然存在。因此，课件不可能解决课堂探究时的所有问题。另外，在现实教学中，由于制作一个课件较为费时费力，只要教材不变、课程标准不变，教师往往会将一个现成课件运用于不同届学生，越优秀的课件流传越广。结果是“年年岁岁同课件，岁岁年年人不同”，课件与学情渐行渐远，教学效果可想而知。与多媒体教学的劣势相比，课堂板书又具有怎样的优势呢？首先，板书便于处理探究课堂现场生成性问题。尽管课堂上有课件，但是往往还有些问题的出现是突发性的，这时课件就帮不上忙了，单纯使用语言讲解又过于抽象，这时教师做一个清晰简洁的板书可谓胜过千言万语，也弥补了课件的不足。其次，板书更有利于引导学生由形象思维向抽象思维发展。由于条件限定，教师板书时只能采用简要的文字、符号、数字等来表示历史概念诸要素之间的内在联系，学生借助于此来理解和掌握规律性知识的过程，正是一个抽象思维过程，这有效促进了学生的思维能力的发展与成熟。第三，优美的板书是书法文化的熏陶、美育的熏陶，在创造美的同时也树立了教师在学生心目中的威信，比冷冰冰的多媒体课件更具有人情味儿。

通过以上分析，我们不难发现在实际教学中多媒体课件与板书各有优势。只有从教学实际出发，以追求最佳教学效果为终极目标，将这两种教学手段优势互补，为学生的自主探究服务，简洁的突出教材重点、难点，创设良好的教学情境，才能提升教学实效，为学生的终身发展服务。

参考文献：

[1]宋昌盛.《谈中学历史课教学的板书设计艺术》.当代教育科学，1999年，09期.

[2]曹金发，董杰.《浅谈中学历史课的板书》.宿州师专学报，2001年第1期.

[3]邵永银《. 精心设计使用板书 提高历史课堂教学的有效性》.新课程学习（学术教育），2011年4月.

[4]姜秀玉.《历史课“多媒体教学”的探究》.