一、引导学生认真品读，提高阅读的水平。课本是学生学习数学知识的窗口和工具。数学课本是编者根据某阶段学生的心理特点、年龄特征，以及教育教学理念、数学学科特点等精心编写的，具有十分高的阅读价值。因此，课本必须成为学生学会自主学习的文本。如数学课本中的定义、概念和公式一定要反复阅读、准确理解；对相近的定义、概念、法则要认真比较，理顺思路；对于课本中的解决实际问题；教学中要让学生仔细读题，找出重点词，认真理解，理清数量之间的关系。在阅读课本时还要让学生学会质疑问难，发现问题。敢于质疑，善于质疑，是学生学习能力提升的关键，也是培养学生创造力的关键。发现问题、提出问题，可以诱发学生内在的学习动机，唤醒他们的求知欲望，激发浓厚的学习兴趣，从而自主地投入到探索新知的活动中。在阅读教材中要让学生学会自主学习，解决问题。数学阅读不仅仅是读，而应该是动口动手动脑有效地结合，统一协调的过程。通过阅读，使学生深入理解题意，自主地参与到知识探究的过程中，他们的逻辑思维能力得到有效发展，解决问题的能力也得到显著提高。学习完新课，教师可以适时组织、引导学生回到教材，再次阅读。通过阅读，对所学的知识目标、重点和难点进行归纳整理，从而进一步加深理解，并在这一过程中拓展应用，实现举一反三。例如在下面的括号里填数，使这列数具有某种规律，并说明怎样的规律。5、7、9、（   ）、（   ）、（   ）。学生反复阅读后得出一些合理的答案如：（1）11、13、15，形成奇数列。（2）13、19、29，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减去3。只要学生认真阅读，思维的角度不同，答案就会不同，只要有道理，都正确，都期待锻炼学生思维，促进学生发展的功效。

二、掌握阅读技巧，提高阅读能力。阅读在数学学习中不是孤立的学习行为，应与思考、记忆、书写结合来进行，数学中的记忆不是简单的机械和重复，而是理解性、智慧性的记忆，是记数学术语、记事物的特征、记本质和属性、方法及规律。阅读后开展有意义的记忆，会使学习不断深入与延续。思考是阅读的延续，是对阅读材料的理解加工过程，书写是思考探究的结果。数学阅读是学生自主获取知识的途径之一，也是一种重要的学习方法，它不仅仅是读的过程，而且是一个与表达、书写和思考探究四位立体结合，统一协调的过程。当学生掌握初步的阅读技巧后，教师还可以在课堂上组织学生进行交流和表达思维过程及结果。首先让学生各自阅读，再请不同的学生表达自己的思维过程，让其他学生进行补充或优化，老师及时给予他们肯定和鼓励；或者请部分学生板演自己的思维结果，本人或其他学生表达其意义。教师这样对待课堂阅读，不仅使学生们的阅读能力得到有力提升，而且还能使他们的思维训练得到巩固强化，同时使他们的数学语言表达能力得到有效培养。

三、拓展课外阅读，增强阅读兴趣。兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开展智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。数学学习离不开阅读，教师要相信学生会读，学生能读好。教师除了在课堂上利用教材进行数学阅读，在课余还要提供丰富的材料，开展多途径阅读，大力挖掘数学阅读资源。如阅读数学普及读本、报刊，学生自办数学报等这样的活动可以引起学生的阅读兴趣；此外可以在教室里张贴数学小趣闻或小百科知识，使学生了解数学与生活的密切联系，激发学习兴趣；还可以进行一些有关阅读的课外活动，如谈谈阅读心得等活动。每一个数学知识的背后都有一个丰富的数学文化，每一个知识内容的背后都有一段动人的数学故事，每一次数学发展的背后都有一个伟大的数学天才。所以我们在数学教学过程中应努力引导学生去阅读，去领悟在数学知识背后的人文因素，使其脱去僵硬的外衣显露出生机、洋溢着乐趣。如教学“周的周长”知识时，我们可以引导学生课外阅读祖冲之与圆周率的数学故事，从而让学生了解我们中国古代劳动人民的学卓越智慧和才能，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。通过教师有意识地引导，学生的阅读兴趣将会不断增强，自主学习的能力也将会不断提高。

总之，教师在数学教学中要精心预设，巧妙引导学生进行数学阅读，有意识去培养学生的阅读习惯，学生的数学阅读水平就能得到提高，学生的数感就能得到加强。学生的数学能力就能在阅读中得到提高。