一、信任学生，让学生自主习作。

心理研究表明，小学阶段是儿童创造想象的形成发展期，学生写开放型作文优于写闭合型作文。但是，如何做到“放”呢？这就和我们教师平时的工作分不开了。

1、赏识学生，激发他们的习作兴趣。小学生都非常感性，都愿意被表扬，越表扬，他们就越带劲儿。教师由衷的夸奖、鼓励，会使他们的写作兴趣犹如春风里萌发的绿芽，越长越壮大。“兴趣是最好的老师”，我们教师可采取多种方式鼓励学生，充分调动他们的积极性，变被动写为主动写，使每一个学生在练笔时，都有一种欲望、一种冲动、一种跃跃欲试的心态，好的文章自然是水到渠成。我们除了教师赏识之外，还可以引导学生互相赏识，就学生的某些闪光语句，教师圈画之后，让学生在小组中交流，一来让学生在小组同伴中露脸，二来让小组其他同学能够学习他在遣词造句，修辞手法运用等写作方面的长处。

2、教给方法，引导写作。首先，要指导学生学会观察。观察是智慧的眼睛，是思维的触角，也是摄取写作素材的手段。观察的方法有很多，不应局限于用眼观其形，还包括用耳闻其声，用鼻嗅其气，用手触其表，用口品其味等。教师要指导学生有目的、抓重点、动用感官，观察大自然，注意道路河流的变化，留心树木花草的形态，了解飞禽走兽的习性，注意禾苗瓜果的生长；观察社会生活，了解家乡翻天覆地的变迁，参观菜市场，访问蔬菜园，走访老党员。观察学校生活，留心学校开展的各项活动，大到艺术联欢会、运动会，小到小组活动、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里的日常开支、厨房里锅碗瓢盆的变奏、家长的言谈举止……

第二要指导学生学会积累。生活是一个巨大的创作资源库，教师要鼓励、带领学生从实践中汲取丰富的营养，积累广泛的生活素材。同时，写好文章必须有扎实的语言积累，语言是思维的外壳，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。小学阶段的孩子，阅历浅、见闻少，所以有时写作文就像无源之水无本之木，教师要从加强阅读、勤做笔记、用心倾听等方面重视写作素材的积累，在学生脑海中构建一个相对健全的素材库。第三要指导学生进行训练，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在不断积累的基础上，教师要让学生适当多练，做到“厚积薄发”。作文训练是一项综合性很强的训练。教师应调动一切有利因素，以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发学生作文的积极性，引导学生把“题材库”里的素材加以选择加工，从口语、仿写、写片段等方面进行训练，从多渠道反映多彩的生活。

3、积极评价，调动写作热情。教师在对学生的作文作出评价时要淡化课文中的统一目标，呵护孩子的创作热情，做到因材施教，对不同层次的学生作出相应的评价，让他们都能体验到属于自己的成功，增强自信。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，重肯定、重鼓励，让个性的评价点燃孩子创作之花。

二、尊重学生，认真批改。

教师要在尊重学生原意上认真批改、或指导学生在原有的基础上自己认真地修改，要把评改作文作为作文指导的继续。1、尊重学生的意愿。一篇文章，不管是写人记事还是写景状物，赞成什么，反对什么，表扬什么，批评什么，喜欢什么，厌恶什么，无不在作文的字里行间变现出来。教师要鼓励学生说真话，诉真情，求真知，做真人。作文也是如此，哪怕是只言片语，哪怕是错字连篇，哪怕是词不达意，只要表达真实，有了真实，学生的作文就有了生命。我们教师要珍视学生的这份纯真，在成人的世界里，它是多么的难能可贵！教师要在作文中培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊，理解与信人，同情与人道，平等与博爱。2、贴近学生的实际水平。教师在改作文时，如果随意拔高要求，对学生的作文大删大改，只会适得其反。教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。

教师应该把自己置于学生的位置，设身处地地结合学生的知识水平，依据课标的学段要求，尽可能的发现学生的闪光点，不人为拔高，不追毛求刺，真心实意的进行表扬，实事求是地指出不当之处，凸显学生的主体地位和教师的主导作用，用心去呵护学生的写作积极性，相信学生一定能够理解教师的良苦用心，写作水平也一定能提高。