摘要：本文在中学语文教学新课程理念的指导下，结合初中生的特点，以教材的情感、教师的情感、学生的情感为载体，从三个方面探讨了初中语文教学中学生情感的激发与培养这一问题，实施有效教学的策略。

关键词：初中语文教学  激发情感  培养情感  情感教育

情感是人们对客观世界一种特殊的反映形式，也是客观事物是否符合自己个人需要的体验，它是一种复杂的心理功能，包括人的道德感、理智感和美感等。我国文化传统和汉语的特性使语文有着它特殊的人文内涵，严格意义上讲，语文本身就是一门“人学”。这种以人自身的体验与感受所构筑的学科，必然不可避免地充斥着人类无尽的情感。强调人文精神，重视人的情感，这是新课标的指向所在。在语文教学，学生情感的激发与培养是以课堂为主舞台，通过教师的作用，让学生在课堂活动中，培养科学、正确的世界观，人生观；或热爱祖国、热爱人民的高尚道德情操；或健康的审美情趣和明辨善恶的能力等积极情感。它的载体大致包括三个方面：1、教材的情感；2、教师的情感；3、学生的情感。

第一、利用教材本身的情感因素培养学生的情感。

文章是人情感的流露。刘勰在《文心雕龙》中说：“情动而言形，理发而文见”。即所谓有感而发。白居易讲得更明确，认为写文作诗要做到“声情俱美”、“情文并茂”，并强调“感人心者，莫先乎情”。可见文章都是“有情物”，是“文”与“情”的和谐统一。教材中的范文无不包含着浓郁的情感因素。因此，在教学中，教师一定要遵循“文情统一”的原则，充分利用文章自身的情感因素，对学生进行情感激发与培养。

1、走进教材，发挥作品的情感熏陶感染作用。

在语文教学中，让学生自主走进教材，充分利用教材中体现的优秀情感的熏陶感染作用，品味诗词字里行间的韵味，感受语言潜含的情感。在初中语文教材中，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，让学生欣赏领略山清水碧的壮丽美景；曹操的《观沧海》中的“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里”，体验作者渴望建功立业的豪情壮志和宏伟抱负；范仲淹的《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负和博大胸襟；杜甫《石壕吏》中“独与老翁别”的感时伤世、忧国忧民；冰心的《纸船》中透出的生动细腻的念母情怀……，这些都能触及学生的灵魂深处，产生深深的震撼。作者的思想境界、人文情操渐渐内化为学生的情操境界，启发学生思考，涵养学生情感，提高学生修养。

2、钻研教材，抓住情感的触发点激发学生情感。

初中语文教材蕴涵着深厚的人文精神，起着启蒙学生精神良知的作用。在教学的过程中，应十分注意把课文中那些富含情感的语句找出来，深入悟读，让学生体情揣意，发挥想象，感悟作品的人文价值，体验人类的情感因素，从而获得更高和更强烈的审美和情感。例如，著名诗人藏克家的《有的人》一诗中有这样几句话：“有的人，骑在人民头上呵，我多伟大。有的人，俯下身子给人民当牛马。”这几句话写两种不同阶级的人对人民截然不同的态度。其中“骑”和“俯”这两个动词用的十分生动、形象、准确。“骑”这个典型动作再加上“我多伟大”这个典型语言，二者连结起来，就非常形象地揭露了反动统治者的残暴无耻；“俯”这个典型动作再加上“给人民当牛马”这个贴切的比喻，准确生动地刻画了鲁迅先生鞠躬尽瘁为人民的形象。两种人对人民态度不同，而人民对这两种人的态度也很鲜明，一个“摔垮”一个“记住”。通过对比研析，学生内心的情感自然被触发起来，是非自明：为人民作出贡献的人，将永远值得并得到尊重，骑在人民头上的人将是遗臭万年。从而引导学生形成正确的人生观、价值观和道德观。

3、诵读教材，利用作品的怡情作用形成学生情感。

叶圣陶说：“文学作品可以使学生领会什么是美。”这“美”包括了社会人生的美，自然山川的美以及艺术形象的美等等诸多种积极情感。作品的怡情作用是在诵读中体现出来的。诵读时要让学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化，掌握适当的诵读技巧，准确充分地表情达意。如教《春》一文，首先让学生粗读课文，理清文章总——分——总的结构，然后再引导学生有感情地诵读描写春天的五个画面：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，读前四幅图时可用轻柔、舒缓的语气，读出对春的喜爱之情；读第五幅图时，则要加重语气，读出春给人希望和力量。这样，学生以读入情，以读入境，以读会心，在多次有效的诵读中，感觉到江南春天的温柔，同时也能感受到一种催人奋进的力量。教材中的《安塞腰鼓》、《山中访友》、《济南的冬天》等课文，都很适合反复诵读。

4、开放教材，通过认知激发培养学生情感。

新课程改革下的语文教学呈现出更大的开放性和多元性，许多译介的外国作品、介绍科学知识的文章等等，都走进了语文课堂。学生在教材中获得社会、自然、科学等方面知识的过程中，同时会激发起学生的某些情感。心理学家认为，认知与情感在认识过程中，同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。教材《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《奇妙的克隆》、《喂—出来》等，同学们通过对它们的认识、了解的同时，更激发起自己的情感。在人类破坏植被、大肆捕杀野生动物、砍伐珍稀植物的同时，人类还在改造些动植物，如家畜、水果、树木等，未被选中的物品日益稀少，甚至灭绝。还有日益严重的环境污染，这难道不是人类在灭绝自己的朋友，自己破坏自己的生存空间吗？自己毁灭自己，这才是人类最大的悲哀。以此唤起学生保护环境，保护自然，保护人类赖以生存的地球空间。

第二、利用教师自身的情感因素培养学生的情感。

苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”只有教师充分认识到这一点，通过创设情感交流的活动，营造一种情感氛围，拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳、理之达心、知之入脑，才能达到理想的教学境地。

1、导语传情，营造课堂教学气氛。

上课伊始，学生的情感处于蛰伏状态，需要掀起学生的情感波澜，促使学生进入最佳情境，因此“新课导入”这一关尤其重要。实践证明，渲染一种气氛、创设一种情境、高唱一首歌、竞猜一个谜、播放一段乐曲、表演一个小品、朗诵一首诗等，都有良好的效果。如教课文《春》，教师可以这样设计导语：春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望。每当春回大地时，人们情不自禁地吟诗作文。唐代的杜甫写下《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。这样以文章感情的发展变化为线索，引导学生感受作者的感情过程，逐步进入文章描绘的情境，与作者进行心灵对话，从而达到移情共鸣。