【摘 要】 搞好创新教育的关键是教师，注重个性发展的素质教育要求教师应积极创设问题情境，增强问题意识 ；利用现代化化教学手段，发展学生的创新思维能力，以及提高学生的综合能力。
【关键词】 渗透 创新精神 创新能力问题意识.
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践，它以培养具有创造思维和创新能力的劳动者为目标，以发掘人的创造潜能，促进人的个性和谐发展为宗旨。人的创新意识、创新精神和创新能力主要是后天培养和教育的结果，因此创新教育是素质教育的一个非常重要的组成部分，创新教育是素质教育的灵魂。如何将创新教育涌动于课堂教学过程之中，笔者结合教学实际谈谈个人的体会。
一、积极创设问题情境，增强问题意识
问题意识是思维的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识。过去那种老师讲、学生听的灌输式教学方法，使很多学生失去了问题意识。因为在这种教学模式下，学习者要么接受现成的知识，要么巩固这些知识，从没有人提醒他“请注意这个问题，能不能去解决它”。教师要随时诱导学生进行独立思考，鼓励学生提问题，即使提一点“离奇古怪”的问题也无妨，我们先以一个事例来体会问题情境、问题意识所带来的效果。
1. 充分利用化学实验创设问题
在化学学习中，除学生自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。
教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。例如演示钠和水的反应，在此实验过程中金属钠的浮、游、嘶、融、滴有酚酞的水逐渐变红等现象就是一系列问题 ：金属钠为什么会浮在水面上 ? 为什么它会游动以及熔化 ? 滴有酚酞的水为什么会变红 ? 学生在疑问当中积极思考，教师加以鼓励引导，问题迎刃而解。
2. 通过实物直观和模像直观等电教手段引出问题在讲到元素周期表、元素周期律的知识点时，由于它的理论性、规律性较强往往使学生难以接受，教师可借助于图表来提出一些问题 ：表中有多少个横行？有多少纵行？它是如何与周期族数相连系的？…这样学生带着问题去思考解答形成规律性。再讲到离子晶体时，可以展示氯化钠晶体的实物模型，提出一些问题。讲到试剂的保存时可以通过具体的实物，提出问题。白磷为何保存在水中？金属钠为何保存在煤油中？硝酸银为何保存在棕色试剂瓶中？保存 NaOH 的试剂瓶为何用橡皮塞？在这过程中教师通过设疑创设情景，引导学生讨论，作出明晰的结论，学生由此产生探索和追求知识的兴趣。
3. 联系生活实际设计问题
在课堂教学中，应注意让学生联系生活实际展开联想，使所教内容与周围生活环境结合起来讲解，由于所碰到的内容是学生经常接触到的，所以学生非常感兴趣。例如，在讲到有机化学醇类的性质时，教师首先提出几个学生感兴趣的问题 ：（1）在酒瓶的标签上所列的46度52度等所代表的含义 ?（2）为什么酒越醇越香 ?（3）一瓶解封了的黄酒，时间长了为什么会发酸 ? 以上问题都与醇的性质有关。这样就驱动学生产生强烈的求知欲。接着教师就可以在自己创设的问题情景中讲授醇的溶解性，醇的酯化反应以及醇易被氧化等性质，并强调反应中浓硫酸所起的作用。最后教师可以讲述关于绍兴名酒“女儿红”的典故，使高潮迭起。又如钢铁的防锈，化学肥料的施用，以及大气污染、水污染等环境保护问题，均可联系实际。这样有利于培养学生关心自然、关心社会的情感，促使学生产生责任感，等自己成材后，尽自己的所力去服务于人类。
二、积极利用多媒体电化教学手段，发展学生的想像力、观察力和创新思维能力
多媒体电化教学过程能提供丰富、生动的感性材料，可以帮助学生获得充分的感知，从而顺利实现教学目标，达到培养学生创新的能力。例如，在复习“喷泉实验”指导学生运用“喷泉实验原理”设计各种类型各种颜色的喷泉时，事先制作了多媒体课件，就是将常见且较易成功的几种组合以实验形式演示出来。
上课过程中首先激发学生积极思考，当学生设想出一种可行的喷泉实验组合时，我就点击这个实验标题进行模拟实验。看着逼真的画面，看着自己的设计实验成为现实，学生异常兴奋，同学们整个积极性都得以提高，成功的学生欢欣鼓舞，其它同学跃跃欲试，课堂气氛达到高潮。通过这堂课的学习，学生基本掌握了“喷泉实验原理”并能够结合实际设计一到二个实验组合，达到预期的教学目标。
三、结合具体内容穿插化学家的创新经历，培养创新意识
我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，适当向学生作以介绍，这样可以教育学生 ：化学这门科学的每一步发展都离不开创新，科学发现过程就是创新过程，化学史本身就是一部创新史，这些可以激发学生的创新欲望。例如讲到阿伏加德罗常数时我们可以介绍他 ：阿伏加德罗（A.Avogadro， 1776-1856年）意大利著名化学家。
他首先提出了分子的概念，指出了分子和原子的区别和联系，认为分子是物质能独立存在而保持物质化学性质的最小微粒，分子是由原子构成的。后来，人们把物质由原子、分子构成的学说称之为“原子分子论”，它是近代化学史上的一座丰碑。
四、教师在化学教学中精选一些化学习题，进行思维训练，激活创新头脑
化学习题有不同的类型，如果按评分的客观性和答案的唯一性来分可分为客观题（填空题、选择题、判断题等）和主观题（问答题、计算题等）。课堂教学中对多种类型的习题进行训练，有利于学生掌握知识，培养能力。由于课堂时空有限，化学习题类型繁多，为此，教师必须对例题进行筛选，精选典型的、具有普遍指导意义的习题作范题，从方法着眼，以解题思路入手，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案。
总之，教师在教学中通过各种手段引导学生不断探索问题、解决问题的途径，是培养学生创造意识、创造思维以及创造能力的重要模式，而创新能力作为一种特殊的素质和能力，决不是一朝一夕的功夫，它既要潜移默化的熏陶，又需要持之以恒的训练。如果所有教师认识到这一点，并利用各人教学特色积极加以渗透，创新教育就得以实施。
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