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浅谈高中化学实验教学研究
2018-09-19 11:25:36 来源: 作者: 【 】 浏览:0次 评论:0
  【摘 要】 化学是一门以实验为基础的自然学科,在中学化学教学中,重视化学实验的教学功能,已经成为广大化学教师的共识。目前中学的应试教育现象仍然存在一些问题,一些教师上课不做实验,采用口头描述的方式将实验内容和现象呈现给学生,不能激发学生的学习欲望,起不到科学实验探究应有的作用。要真正地实现在新课程背景下高中化学的实验探究,教师应让学生通过亲身经历、体验化学探究活动来激发学生的学习兴趣,使学习成为学生的内在需求,让学生充分认识实验探究的必要性、重要性,增进对化学学科的情感,进而形成科学的价值观。
  【关键词】 高中化学 化学实验 教学研究.
  一、教师应充分认识到化学实验教学的作用
  1. 将实验与实际相结合
  实验来源于现实生活,所学的知识需要学生能够学以致用,因此,将化学知识点通过实验的形式展现给学生,使所学内容更加贴近生活实际,能更加符合教学目标,使学生看到生活中的一些现象时就能想到产生这种现象的原因,能够想出解决方案,加快学生的思维速度,这也体现了对课堂知识的活学活用的特点 .
  2. 在化学实验教学中让学生参加化学实验
  学生可以设计相应的化学实验方案,选择实验中所需要的化学药物与器材 . 这就需要学生对实验药品的性质、实验目的、反应原理、实验方法、实验过程步骤、实验意义以及实验所存在的优缺点有一个全面的掌握和了解 . 这也是化学实验教学的价值体现,在培养学生动手动脑能力的同时也对化学实验基本内容进行了巩固 .
  3. 掌握化学常识
  在现实生活中可以知道哪些化学物质对人体是有伤害的,以便在化学实验中可以及时对其进行合理预防,可以使学生按照要求做实验,确保化学实验可以顺利完成,也有利于学生对化学实验知识体系进行构建 . 了解到哪些气体、液体、固体等对自然生活会造成环境污染,在生活中可以对社会环境规划管理起到监督的作用,做到保护环境从自身做起,为身边的群众做一个典型模范
  二、改革传统教学方式,学生为主体,参与实验传统教学方式是由教师演示实验,学生观察实验现象,进行分析、总结,得出结论。结果往往是教师唱独角戏,处于主体地位,学生则被动接受,容易遗忘,不利于培养学生的动手能力和创新能力。高中化学学科课程标准强调实验探究是一种有效的学习方式,化学实验对培养学生的观察、动手、创新能力具有不可替代的作用。例如制备 Fe(OH)胶体的实验中,观察老师做演示实验的学生课后往往只记得将饱和 FeCl 溶液滴加到沸水中能制得 Fe(OH)胶体,至于胶体的颜色及其和 Fe(OH)沉淀的区别仍不清楚。而亲自动手的同学不仅能加以区别,有的同学在做实验中还发现当水接近沸腾时滴入饱和 FeCl 溶液再加热一会(此时水未沸腾)也会形成胶体,但上述现象的形成需要较高的温度,即接近100℃。学生对此提出了疑问,并运用盐类水解的知识加以解释 : FeCl 在水中水解生成 Fe(OH)和 HCl,水解反应为吸热反应,当温度升高到接近100℃时有利于水解生成 HCl,并使之气化,从而在水中形成 Fe(OH)。这样的学习方式不仅能使学生掌握相应的知识点,提高学生的动手能力,而且能激发学生的主动性和创新意识,使学生真正成为学习的主体论文代写。
  三、学生分组实验,互相协作,共同探究
  分组实验是化学探究的重要手段,教师可以把实验能力强的和实验能力弱的学生分为一组,做实验时以优带差,即以动手能力强的学生为主体,动手弱的学生为辅,然后互换角色,让实验能力弱的同学为主体再进行实验。这样就可以真正做到互相协作,共同学习,共同发展。
  四、多增加传统实验的改进,提高学生的思维创新长期以来,课本上不少传统实验操作繁琐,而且都以验证性实验为主,通常由老师演示,即使学生动手做也是按照书上的步骤单纯模仿,不利于培养学生的创新意识,因此对于一些不合理的传统实验教师有必要让学生自主探究,加以改进。比如必修1NaO 性质探究实验中 NaO 与 CO 反应,传统实验是制取 CO 气体并通入 NaO,收集产生的气体并通过做木条复燃实验证明产生了氧气。这个实验我让学生自己动手,自主设计实验加以改进。 CO 一定要制取吗 ? 氧气一定要收集后用木条复燃实验加以验证吗 ? 带着这些疑问,学生开动脑筋,自主创新了该实验。有学生设计了直接用棉花包裹 NaO 粉末,用玻璃管伸进 NaO 粉末中然后吹气,可以看到棉花剧烈燃烧。新设计的实验不仅证明了 NaO 与 CO 反应生成了氧气,而且证明了该反应是放热反应。改进后的实验不仅操作方便,而且实验现象具有趣味性。一般用水来灭火,有的同学打破常规,改进了 NaO 与水反应的实验。同样用棉花包裹 NaO 粉末,然后滴几滴水到棉花上,棉花剧烈燃烧,即水能生火。传统焰色反应是用无锈铁丝蘸取溶液或固体粉末,然后置于酒精灯上灼烧,观察火焰颜色。该方法由于蘸取的药品较少,不利于观察火焰的颜色。针对上述问题,有的同学作了如下改进 : 将一些浸有酒精的棉花置于点滴板上,再将要用的药品溶液用滴管滴几滴于棉花上,然后点燃棉花,可以很清楚地看到火焰的颜色。
  教师对学生传统实验的改进,可使实验教学与探究学习融合起来,充分发挥实验的探究功能。学生自己设计实验方案,自己动手实验,不仅能激发学习兴趣,增强自主意识,而且有助于加深对知识的理解和记忆,使科学探究能力得到了进一步提高,培养创新意识。
  在新课改的大背景下,我们应努力学习、更新观念,以实验探究为化学教育的突破口,同时转变自己的角色,使学生成为课堂的主人,有效培养学生的创新意识和实践能力,为基础教育的改革作出贡献。
  参考文献
  [1]孙小媛,赵维秋.中学化学实验绿色化改革的方法[J].鞍山师范学院学报,2008,(04)
  [2]张岩.从实验基础知识切入培养学生实验设计能力[A].信息技术环境构建与教学应用[C].2009
Tags:高中 化学实验 教学研究 责任编辑:admin
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