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  【摘 要】 反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,因此,本文就高中生物课堂教学反思方式进行了深入探讨,以便能够使其更好地发挥出其应用的作用,从而在最大程度上提高高中生物课堂教学效率。  【关键词】 高中生物 课堂教学 反思方式.  一、课堂教..
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高中生物课堂教学反思方式的有效性研究
2018-09-20 08:36:27 来源: 作者: 【 】 浏览:0次 评论:0
  【摘 要】 反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,因此,本文就高中生物课堂教学反思方式进行了深入探讨,以便能够使其更好地发挥出其应用的作用,从而在最大程度上提高高中生物课堂教学效率。
  【关键词】 高中生物 课堂教学 反思方式.
  一、课堂教学准备阶段的反思
  1.1 启动阶段
  该阶段的主要目的是激发兴趣,这是所有教学的关键,因为兴趣是最好的老师,它可以诱发学习动机,引发创新思维的火花。如在《生态系统的能量流动》一节中,可通过多媒体技术或幻灯片给学生播放歌曲“天堂”,让学生欣赏草原美丽风光,引出草原沙化现象,进而引出课题。
  1.2 定向阶段
  该阶段是在有效激发了学生的兴趣后,进一步让学生明确通过学习应该达到的具体目标。在定向阶段,教师要做些什么事呢 ? 首要的任务,就是要让学生明确本节课的目标是什么,具体来说要明确通过本节课学习要达到的最基本目标以及最高目标,从而使学生对学习的总体目标有一个清晰的认识,这样可以是学生在学习过程中少走弯路、提高学习的效率。课堂教学是否有效,教师和学生的教学活动是否有意义,都需要有正确的目标导向作为指引。这一阶段,教师要做的,就是按照课程标准的要求,在对教学内容进行进行分析时,从知识、技能和情感态度价值观等方面进行深入分析,从而为学生准确呈现教学目标,并且做到全面兼顾,减少呈现教学目标时出现不合理的倾向。目标的呈现可以采取灵活的方式,以学生容易把握为标准。
  1.3 感知阶段
  该阶段必须在学生明确学习目标的基础上展开。这一阶段是课堂教学的中心,其有效性建立在教师对学情的准确把握的基础之上。根据不同学生的实际情况,教师应该合理选择教学策略,可以打破原来的材料,辅以一些直观教具,帮助学生养成具体的形象思维,在必修二《基因指导蛋白质的合成》一节课的教学过程中,对于其中的部分抽象难懂的内容,可以通过多媒体技术和高度互动的图片,使学生获得直观的感性认识。
  感知阶段完成后,对于学生,应该是己经完成了学习目标,但是对于教师来说,还有大量的工作要做,作为反思型教师,课堂教学的完成只是工作的一个环节而己 ;我们应该在此基础上,对教学过程和结果进行深刻的反思,具体而言,反思型教师会在课堂结束后,马上开始积极的反思 :反思本节课的教学内容设置是合理 ? 饭在教学过程中,学生的潜能是否得到了挖掘 ? 学生的主体性发挥的是否充分 ? 使用的各种材料和教具是否合理 ? 预期的教学效果达到了吗 ? 怎样才能进一步提高课堂教学的有效性 ? 有哪些经验和不足 ? 等等。
  二、学习过程中可制作“问题储蓄罐”
  教师要经常鼓励学生提问,要会引导,帮助学生学会在反思中质疑,学会提问,教师首先要善于向学生发问,在无疑处生疑,在疑处发问,从而促进学生思考,学会发问,如,在讲 ATP 时,问太阳光能如何转变为肌肉收缩的机械能,若学生在回答此问题时感到思考范围太广,难以有条理的回答,教师可以引导学生把此问题拆分成若干个小问题,形成问题串 :①太阳光能中的能量人体能被吸收吗 ? 能被人体直接利用吗 ? ②太阳光能首先被谁吸收,储存在哪里 ? ③植物光合作用光反应 ATP 动物能直接利用吗 ? ④植物在光反应中形成的 ATP,有什么作用 ? ⑤植物体内的有机物被动物摄食,消化,吸收,其中的能量会被直接利用吗 ? ⑥动物的直接能量物质是什么 ? ⑦动物体内的 ATP 从何而来 ? 有何作用 ? 这样一问,学生不仅锻炼了自己的质疑能力,而且还培养了学生的思维方法,通过指导学生制作“问题储蓄罐”(将每次的提问单进行搜集和整理), 学生的问题意识、 提问能力明显提高,生物反思性学习将进步很大。
  三、课堂教学展开阶段的反思
  在学生理解的基础之上,教师要及时组织学生进行巩固练习,并指导学生通过复习强化记忆自己所学的知识,这就是课堂教学的巩固阶段,通过这一阶段,应使学生完成新知识与已有知识的有效整合,不断推动自己的认知结构向前发展,最后必不可少的是运用阶段,在此阶段,在教师的组织和引导下,学生尝试运用所学知识去解决新情境中的问题,从而进一步加深学生对己有知识的理解和掌握,同时培养学生各方面的能力。
  (1)要体现学生学习的可信性
  最好的学习发生在真实世界中,如果学生能够用所学的知识来正确解释生活现象,对于他们的学习自信心无疑有巨大的帮助,反思型教师就是要积极促使学生将课堂上的知识与现实生活联系。
  (2)要能反映学习的交互性
  学生的学习过程,不仅仅是个人积累经验的过程,更应该与他人分享成功,共同发展的过程。如讲授“T 淋巴细胞”
  和“B 淋巴细胞”时,学生经常混淆发育场所,课堂上有一位学生说 T 是“thymus”即胸腺, B 与“bonemarrow”骨髓联系。这使学生记得深刻,不易混淆。
  (3)要体现学生学习的探索性
  作为反思型教师,如何培养学生的探索意识和发现精神呢 ? 我们要有效创设具有挑战性的教学情境,不仅仅是要激发学生的学习兴趣,更应该帮助学生学会自主控制自己的学习过程,教师则应该对学生的学习过程进行合理的监视和控制。
  四、课堂教学终结阶段的反思
  应当指出,课堂教学结束,不是年底的一个总结,它是未来教学单元的起点,在课堂教学的结束阶段,教师应对生物课堂教学过程进行评价研究,以提高他们的行为和思维,这是一个反思性生物老师至关重要的,但是这是一个持续的繁琐的工作。考试是教学质量进行评价的手段或工具,因此,它仅反映了工具性,并不能反映教育的本质,不能作为唯一的评价手段来测试教育质量。
  五、结论
  反思性教学的开展,有利于解决教学实践中的实际问题。
  反思性教学以实现教师“学会教学”和学生“学会学习”为最终目的,从而能够在很大程度上提高高中生物课堂的教学效率。
  参考文献
  [1]杨明.在高中生物课堂教学中培养反思性学习能力引导策略的初探[期刊论文]-《中学课程辅导(教学研究)》-2013(32)
  [2]李子颖.如何提高高中生物课堂教学的有效性[期刊论文]-《试题与研究(教学论坛)》-2013(25)
Tags:高中 生物 课堂教学 反思 方式 有效性 研究 责任编辑:admin
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