【摘 要】《指南》解读之科学领域提出 ：儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。但在实践中，我们也发现幼儿园的数学教育在形式和策略上均沿用小学的方法，忽视幼儿学习的特点，因此我们提出了创设趣味情景，让幼儿主动学数学、快乐学数学。从以下三方面入手 ：一日生活中学数学 ；玩中学数学 ；借用新颖的教具学数学等旨在培养幼儿快乐学数学。
【关键词】 趣味情景 快乐 游戏.
《指南》解读之科学领域提出 ： 儿童早期的数学学习和发展是指他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调儿童对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣。强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。但在多次观摩数学活动、现场交流研讨中，我们也发现了一些问题，比如，在主题教学活动中开展的有关数学活动内容比较少， 我们平时所用的教材《幼儿园课程指导》、《幼儿园系列教材》、《幼儿园建构式课程指导》等系列用书中涉及的教学内容有些都趋于老套，目标低于现在幼儿的已有水平。教学策略上以一板一眼的老师教，幼儿学为主要方法 ；教具制作复杂、实用性不强，不能调动幼儿学习的兴趣。面对这些现状，结合《指南》精神，我们提出了创设趣味情景，让幼儿主动学数学、快乐学数学。
一、一日生活中学数学
在生活重学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。如《指南》说明所述 ：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。在幼儿一日生活的时间里，就可以让他们体验时间的长短，时间的相关概念。如 ：休息环节让幼儿体验一分钟、三分钟、五分钟时间的长短 ；一日时间的时间段分早上、中午、下午、晚上 ；今天是星期几 ；现在是几月份等。教师在班上设一个每天出勤表，让幼儿知道班上幼儿总人数，每天早上和幼儿一起数一数今天班上来了多少小朋友，还有几个小朋友没有来。在幼儿的水杯架上贴上第1层、第2层、、、第6层的数字，让幼儿先建立二维空间中“层”的概念，再不断的引导幼儿观察在第 X 层中找到自己在第几间的位置。喝完水后，幼儿还要在喝水的记录表上做上标记。
于是，我们也在记录表上建立二维空间的知识，让幼儿先找到自己在记录表的位置，再确定自己这次喝的是第几杯水。
这种学习，是在幼儿每天、每次喝水的不经意的过程中，教师有意、无意识的引导幼儿观察、发现、总结的，有助于幼儿二维空间的学习。这样的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。
总之生活是生长的条件，生长是生活的内容，生活即是发展，发展，生长即是生活。生活中处处充满了数学，作为教师应该做个有心人。
二、玩中学数学
要想让孩子喜欢学习数学，就必须让孩子在数学学习中获得快乐，形成积极的情感体验。玩是孩子的天性，苏霍姆林斯基曾提出 ：如果老师不想办法使幼儿产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。《指南》中也明确指出 ：幼儿园教育以游戏为基本活动，寓教育于生活及各项活动之中，游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，他能给幼儿以快乐并从中受到教育。因为玩游戏是幼儿的天性，用游戏作为幼儿数学教学的手段，可为幼儿创设了较佳的学习情境，使他们在愉悦的心态中快乐的学习。以游戏作为手段，可让幼儿有宽松的学习环境，从而激发幼儿的求知热情，促使幼儿注意力集中，幼儿都喜欢做游戏，创设一个与幼儿知识背景密切相关，把抽象的数学知识与生动活泼游戏紧密结合起来，让幼儿自主调动已有经验，知识，策略去体验和理解知识，激活幼儿的思维，引发幼儿探索，是学习活动生动有效、事半功倍。幼儿园上课的时间都比较短，一日活动的各个环节都可开展有趣的游戏活动。所以在整节课中老师应合理的安排各个环节的时间。根据孩子的爱动天性教师在设计课的过程中，应充分做到动静交替。对于小年龄段的幼儿来说，动的时间应多于静的时间。在小班数学活动《认识各种各样的三角形》中，我安排了两个动的环节。第一个动的环节是动手。把高高矮矮胖胖瘦瘦的三角形都找出来，贴在三角形纸上，变成一颗漂亮的圣诞树。第二个环节是动脚。在课前在地上贴好了三角形轮廓，在上课过程中请了几个幼儿上来沿着三角形轮廓走。当我喊停时请其他幼儿说说那些小朋友站在了三角形的边上，哪些小朋友站在了三角形的角上。在动手动脚中让幼儿认识了三角形的特征及相对应的边和角。通过游戏活动灵活的引导幼儿认识数形知识，使幼儿知道在自己生活的周围世界中充满了各种数学知识，引起他们探索，学习数学的更大兴趣。
三、 借用新颖的教具学数学
对于小年龄段的幼儿来说，很难保持队一样事物的持久注意力。因此要集中他们的上课注意力，就需要有吸引幼儿的教具和充满童趣色彩的语言。由于教材中的情景、教具设计具有统一性、简约性和滞后性等特点，实际教学不能照搬和复制，教师应该以其为蓝本，适当地进行改造，整合，借助教具把抽象的知识，生动的呈现在幼儿面前，使他们更容易掌握和理解。
任何一门学科的教学方法并不是一成不变的，要求教师要勇于探索，大胆创新，将先进的教学方法、现代化的教学手段引进课堂，教师在情景中、谈话中，把数学的思想和方法， 以直观的教具， 有趣的语言， 快乐的游戏， 从生活素材中，孩子的语言中，内化的学习过程中，让孩子在情景教学中得到发展。
参考文献
[1]《3——6岁儿童学习与发展指南》
[2]教育部基础教育司《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社2002.9
[3]李季湄冯晓霞.《3——6岁儿童学习与发展指南》解读人民教育出版社，2013.3
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