【摘 要】 朱智贤在《儿童心理学》一书中指出 ：小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 ；但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，学生常常感到数学学习枯燥乏味，原因就是数学本身抽象，但数学教学更抽象。在小学数学授课中，我们更多的是将抽象变具体，让学生直观感受，而非天马行空。因此合理选择多媒体，在不受时间、空间的限制下，直观形象、视听并茂的多媒体，可以把抽象问题具体化。以弥补传统手段的不足，从而激发学习兴趣、活跃教学气氛、调动学习积极性，有效提高课的质量与效率。
【关键词】 多媒体 学习数学 利器.
一、设障创疑引思乐学
孔子说 ：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役 ；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。
例如 ：在讲解《分数的基本性质》时，我引入一个这样的故事，并伴有声音进行讲述。有位老爷爷把一块地分给三个儿子，老大分到了这块地的 ，老二分到了这块地的 ，老三分到了这块的 。老大、老二觉得自己很吃亏，于是三人就大吵起来。刚好阿凡提路过，问清争吵的原因后，哈哈的笑了起来，给他们讲了几句话，三兄弟就停止了争吵。以故事引导， 学生们会很快进入状态， 思考阿凡提为什么会笑？
到底和几个弟兄说了什么？以这样的方式引入新课，诱发了学生探究新知的浓厚兴趣，一股迫切要求掌握新知识的欲望油然而升。
二、明理导行启迪思维
授之以“鱼”，不如授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然。在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。多媒体进入课堂， 使教学环境焕然一新。教学中， 可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好的培养了学生的思维能力。
三、化难为易凸显本质
重点是否突出、难点是否化解是一节课能否成功的关键。
多媒体技术提供外部刺激的多样性及视觉化有利于知识的获取与保持，有利于教学内容展开。充分运用多媒体技术优势创设情境，架起了分数学习与生活的桥梁，使分数教育源于丰富、有趣、现实的日常生活。
例如 ：在教学《圆的面积》时，学生对圆的面积计算公式的推导不太容易理解。关于圆的面积公式的推导，教材虽然采用了把圆分割成16等份，再拼成一个近似的长方形，然后由长方形的面积公式推导出圆的面积公式 S=π r2。但是，过程比较复杂，难于操作，学生不易理解和掌握，再者用圆拼成的近似长方形时，让学生想象出分割的份数越多，拼得的图形就越接近于长方形，这对于小学生来讲很难想象，因此在教学过程中，我们可以充分地发挥多媒体辅助教学的优势，利用动态展示圆的面积公式推导过程，使抽象化为具体，以达到最佳效果。
总之，多媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着绝对的意义，如果能再结合教学内容尽可能地创设一些生动、有趣、贴近生活的情境，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活的数学，让数学成为他们友好的小伙伴！
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