【摘 要】“生本教育”中的数学课堂是“互动合作”的课堂，而师生互动、生生合作的教学方式，促使学生成为课堂学习的主人，并在相互探索、相互交流和相互合作、相互促进的过程中掌握知识，学会方法，形成技能，以及促进学生的个体与群体的协调发展。
【关键词】 数学课堂 互动形式 互动内容 互动效果。
“互动合作”教学模式适应“生本教育”要求，是充分发挥以老师为主导，以学生为主体，以情感为突破口，以问题为中心，以训练思维为主线，以讨论、阐释为主要方式开展教学，发展学生的参与热情及创新精神和实践能力，真正贯彻的“以人为本”核心理念。
一、互动合作的概念
在特定的教学环境中，学生与学习资源的互动（空间互动）， 教师与学生的交流（师生互动）， 教师与教师的交流（师师互动）， 学生与学生的交流（生生互动）， 构成了修正、 完善、深化的无限循环的教学过程，这即是我们所要谈的“互动式”
教学。
二、互动教学类型及形式
与传统的单向传输知识的教学模式不同， “合作互动”教学方式是多向合作与交流，课堂的“教”与“学”主要体现在师生互动与生生互动。
师生互动类型 ： 1、教师与学生个体合作， 2、教师与小组之间的合作， 3、教师与全班之间的合作。
师生互动形式 ： 1、提问式， 2、参与式， 3、聆听式， 4、归纳式， 5、评价式。
生生互动类型 ： 1、个体与个体之间的合作， 2、个体与小组之间的合作， 3、小组与小组之间的合作， 4、小组与全班的合作。
生生互动形式： 1、中心式， 2、讨论式3、归纳整理式， 4、评价式。
例，学习《用平面截一个正方体》课时， （每位同学准备好5个正方体和一把小刀）。
如果用一个平面去截一个正方体，它的截面形状又是怎样的？现在请大家把准备好的正方体模型拿出来，想一想，做一做。
【生1】截面是正方形 ；
【生2】截面是长方形 ；
【生3】截面是梯形 ；
【师】截面为四边形。
【生4】怎么是三角形？
【生5】是五边形 ；
【生6】是六边形。
【师】能截得七边形、八
边形吗？（装模作样地研究）
【生7】不能切出截面是
七边形。
【师】为什么？
【生7】因为正方体只有六个面，也就是说最多只能截得六边形。
【师】“太棒了！”归纳 ：一个平面去截一个正方体，截面可以是三角形、四边形、五边形、六边形。截面是几边形，刀必须经过正方体的几个面。
三、互动教学的内容
1、学习意义——价值互动
“学然后知不足”说明学习是生存生活的需要，是成长成才的阶梯。课堂学习是师生双方有形无形地相互影响、感染、激励、督促的互动行为。
2、学习内容——课堂互动
“兴趣”是最好的引导者，如何诱发学生产生学习兴趣主要由创设多种情境方式完成，如实物情境、故事情境，问题情境，小品表演情境等等。
例，学习《打折销售》课时，为了增加趣味性，调动学生积极参与，我设计师生互动、生生互动的小品表演情境如下 ：
师： 将来谁想当老板做买卖吗 ?（一个很有亲和力的问题，很多同学都举手。）
我在举手的同学中，选出几位在教坛上表演小品节目 ：
售货员 A 问经理 C ：我卖出一条裙子售价为150元，我知道裙子的进价为100元，赚了50元，能帮我算一算利润为多少吗？
售货员 B 说： 100元叫进价， 150元叫售价， 50元叫利润，他们有怎样的关系？
经理边说边在黑板上板书 ：利润 = 售价－进价。
售货员 A ：我明白了。若打8折，我们的利润呢？
经理 ：打八折销售时，标价 × 80%= 售价。
售货员 B ： 150X80%=120，再减去100就得20。
通过观看表演，同学们不仅知识点有清晰的认识，更对本节课产生了浓厚的兴趣，在兴趣的驱动下学生自然想学、爱学、善学。
3、学习手段——方法互动
“生本课堂”中不再出现“满堂灌”、“填鸭式”，而运用信息技术手段营造创新的教学氛围，快速灵活获取信息、丰富多样的交流方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，充分体现学生主体的自主合作探究的学习方式。
例，学习“直线和圆的位置关系”课时，利用多媒体课件，在屏幕显示 ：一轮红日，在音乐伴随下从地平线上冉冉升起……组合成一个巨大的、诱人的“探索”情境，在教师的引导下，学生很快“悟”出直线和圆的位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否像判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质。
4、学习机制——心理互动
研究表明 ：“一个创新活动的成功，智商因素往往只据20%~30%，情商要占据70%~80%。”可见，在课堂教学中丰富学生的情感体验，极为重要。它既是师生信息传递、交流，也是师生间情感交流的互动过程。
四、互动教学的效果
1、调动了学生的学习兴趣，激活了课堂气氛，提高了教师的业务水平。
互动教学法变“乏味”的数学课堂成为“趣味”的数学课堂，让数学学习由“恐惧”变成了“兴趣”，激发了学生的潜能和创造力，进而激活了课堂气氛，增强了课堂教学的活力，有效地提高教学效率。
2、学生参与面广、发挥了学生的主体作用
在互动教学中， 学生都是动手操作、 动眼观察、 动脑思考、动口表达。它充分发挥了学生的主体作用， 给学 生提供了一个自由发展区。
例，学习《梯形面积》时，我引导学生用剪、拼的方法，把梯形转化为学过的图形， 然后通过观察、 思考、 讨论， 推理，得出结论。课堂上所有的操作活动就是为了使每个学生都能最大限度地在做中学、学中做，达到人人参与。
3、转变了学生的学习态度和情感
“亲其师而信其道”内心充满对老师的信赖和爱戴自然“爱屋及乌”， 由喜欢老师而喜欢他所任教的学科， 变“要我学”
为“我要学”，从而转变了学生的学习态度和情感。
4、大面积提高了学生的数学成绩。几年来，我在所任教的班级实施互动教学法，收到了较好的教学效果，大面积提高了学生的数学成绩。
参与文献
[1]郭思乐《教育激扬生命——再论教育走向生本》.人民教育出版社.2007.6
[2]盛群力，郑淑贞，合作学习设计。浙江教育出版社，2006；106
[3]张宙，黄荣良，建设符合中国国怀合作学习，中学数学教学参与，2007（1-2）
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